名校老师的写作心理探微

从一所普通的中心小学进入实验小学接受岗位培训，感到这里的领导和老师各方面都是相当出色的，事实也是如此。在我所进入的木渎实验小学，有省特级教师，有各级知名教师和学科带头人。他们的课上得精彩，他们的学生全面发展。当然，他们的文章(专指教育教学类的)也都是很有品位的，发表得奖的老师在整个区里都名列前茅。名校出名师，这是我走进这所学校比较强烈的感受。可在与一些领导和教师的交流中，我发现他们中的很多老师其实都存在着一种“怕写”的心理。深层交谈以后，我发现了他们怕写的原因，是因为要写出一篇好文章实在是很难的事情，而在这些领导和老师心目中的“好文章”，那必须是“正宗”的论文，用他们的话来说：“必须挖掘得深，必须从理论方面加以提炼。”诚然，一个教师所写的教育教学论文，应该有理论的高度和深度。但如果教师所写的每一篇文章都要符合这个要求，对于一线教师来说，未免太苛刻。这样的后果是，教师提笔就感到一种沉重的思想负担。而在写作过程中如果有了心理上的负担，那他往往就不能做到挥洒自如，写出的文章质量就不高。如果长时间写出的都是连自己都不能感到得意的文章，教师写作的兴趣和自信都会受到影响。这样，教师自然就怕写文章了。而这种心理，在普通学校或许比像木渎实验小学那样的名校会相对好一些。因为名校的老师追求文章高质量的心理比一般学校老师的这种心理更甚。

如何来解决名校老师这种特别的“写作心理障碍”呢?我觉得可以从以下几个方面来做。

第一，作为名校主管教师写作的领导应该明确：对于教师写作的要求，应该做到能写就好。朱永新教授在他的新教育实验思想中指出：只要行动，就有收获。我们觉得，教师只要能坚持写，不管写得质量如何，他们总会有收获，总会有提高的。首先，教师坚持写作，他们的书面表达能力在长期的写作实践中就会得到提高。非语文学科的老师或许有这样的体会，好久没有写文章了，当学校布置写东西或自己想写一封信的时候，感到文字枯涩，难以表达。而经常动笔的人，一提起笔来就感到文笔十分流畅。其次，即使十分优秀的论文(对于我们一线教师来说)，它一般总是由成功的实践经验提炼而成的。而平时经常写教育教学随笔类的东西，能帮助我们积累丰富的教育教学案例，这些东西对于形成高质量的论文是很有帮助的。因此，学校领导要提倡教师经常写教育故事、教育随笔、教育日记等形式的文章。

第二，在对教师的文章进行评价时，长篇的有理论高度和深度的文章当然首先应该肯定。同时，对于那些随笔类的“小文章”也要给予充分肯定。优秀的“小文章”首先就是一种教科研成果；即使是很平常的东西，也不要否定，要肯定教师写作的积极性，并提醒教师注意保存，为以后的“大文章”写作服务。(www.xing528.com)

第三，当教师的写作积极性被充分调动，当教师的写作习惯已经形成，我们就要引导教师争取写高质量的东西。首先，“小文章”要追求高质量。这就要求教师在教育教学实践中要积极探索，平时要注意学习，并在实践和学习的过程中不断反思。用朱永新教授的话来表达：要写得精彩，首先要活得精彩，要做得精彩。其次，在“小文章”有了充分的积累以后，要引导教师分类整理，在“小文章”的基础上争取做出“大文章”。

按着这样的步骤引导教师进行写作，教师就能自然地进入写作的快乐之中，快乐的写作状态能使名校的教师写出更多有名的文章。