传统教育写作与一线教师的不适配问题

传统的教育写作是从概念到概念，而一提到概念，又是教师的弱项。实际上，真正的好论文不仅可以给读者以影响、启发和思考，还能在教师的实践层面上提出许多可供借鉴的新方法、新思维。我们现在面临的问题是，真正的好论文写不出来!很多老师还没有这样的能力可以使自己的思维“从概念到概念”，能够提出新问题，解决新问题，或者对一个“旧”问题提出新观点和新方法。所以，论文并不是我们大多数一线教师最适合的一种教育写作方式。

那么适合一线教师的写作方式是什么呢?那就是基于现实的教育教学随笔。一线教师每天接触的是大量活生生的教育现实，是一群活生生的生命个体，是鲜活而参差多态的教育教学实践，传统的教育教学论文大多板着面孔，生硬论述、说理，牵强附会。高深的教育理论，对大多数教师来说并不占优势，抛开优势，去搜肠刮肚地写理论，或者带着有色眼镜套用某种现成的高深的理论去看待我们的教育教学实践，不是一种明智的做法。

因此，与其绞尽脑汁地写那些经验总结似的所谓论文，空洞地讲我们并不熟悉的理论，还不如踏踏实实地写一些这样的随笔文章。实际上，写随笔的同时也就包括了你的经验总结。

传统的教育写作已不能满足教师专业化发展的需求

一个教师的专业素养能不能得到持续的提升，在很大程度上要看他自我反思的能力和态度。而传统的教育写作因为大多是停留在经验总结层面，因此缺乏的正是这种自我反思。而教育随笔却可以弥补这种弊端。在撰写随笔的过程中，教师进行着自我反思，体验着改变自己、改变课堂、改变学生的快乐。很多教师从自我审视开始，通过梳理自己的教育教学行为，进行教育随笔的写作。在写作过程中，教师听到了自己内心深处的声音，开始试图站在不同的角度追问、挖掘自我，努力摆脱“已有的我”。而教育也在这种理性和感性的反思中，从“随意”走向了“有意”。教育随笔能够极大地激发教师的职业热情和潜力，让教师不再被动地发展，改变了教师的行文方式。

近年来，随着现代教育理念的传播，尤其是新课程的推行，有关自我反思的必要性的论述屡屡见诸报端，实际上也的确有部分老师已经自觉地把自我反思变成了一种经常性的教育教学行为。这对于教育的发展和教师自身的成长无疑是有很大价值的。教育教学随笔，一定会在教师专业成长的过程中起到越来越大的作用，因此也一定会被越来越多的教师所接受。来源：教师报

不少教师总是这样感叹：工作这么忙，哪有时间写点什么?为了评职称，不得不写论文。论文也实在不好写，东拼西凑，到处找理论支撑门面。

的确，作为身处教育教学第一线的教师，我们时常感受到这种论文要求给我们所带来的沉重压力，与其说教师提交的是论文，倒不如说提交的是一种希望、一种企盼和那种种说不清道不明的困惑。那么，我们教师要不要写?笔者的看法是，要“写”。不过“写”不仅仅是为了各类评比、晋升职称，而应该是把它看作是提高自己教育教学水平的重要手段。(www.xing528.com)

就以笔者为例，自2003年4月以来，笔者总是在忙碌的工作之余在网络上进行教学反思：教后想想，想后写写，认真思考教学的得与失，如教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，等等。我坚持每天挤出时间来写作一篇，在网上与网友交流。说也奇怪，这种想想后，动动笔，写中有学，学中有思的网络随笔或记录，虽不成“正文”，但几乎“每投必中”，在短短不到12个月时间内，有近100篇教学论文或随笔在《教师之友》等省级以上刊物发表。与此同时，自己的教育教学水平也日趋提高，学生反映上课时再也感不到枯燥乏味了。

教师结合教育教学实践而写出的教育随笔、教育日记，记录的是自己的平日所做所思，是最有实用价值，也是最简朴、最有效的继续教育、自我教育与自律教育。教师教科研写作的真正境界是“我要研”和“我要写”，这与职称无关，与经济无关，与名声无关，是自己教育价值的一种体现，是自身能量的一种释放。把心里的教育感悟写出来了，一吐为快，心里往往会生发出难得的轻松之感，这是一种难得的教育享受!因此，教师因“写”而精彩!

“写”是教师心底的企盼与教育思维的火花碰撞。在我们的教育生活中，到处都是思想的火花：我们可能会遇到这样或那样的事件，可能会面对一些学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；在学生中，有些人某些课程较好，但其他学科却显得薄弱；有的学生认知与情感发展不均衡等。我们也会在课内外教学组织中遇到这样或那样的一些难题，在与同事和学校管理者交往中有时会应对自如，有时也难免会束手无策。实际上，这些小事都可以在我们用思维去擦亮之后，以案例反思的形式“写”出来。虽然有时是一点感动，是一丝酸楚，是一阵狂喜，是一片失落，但及时地用笔捡拾起来的却都是颗颗珍珠。

“写”是教师成长中不可缺失的过渡桥梁。古今中外教育历史证明，著名的教育家，无不是从教育实践中培养起来的。因此教师应把开展教育科研活动作为提高自身的师魂、师德、师能、师绩的重要途径之一。

教师自己只有带着一定的教科研任务去学习教育新理论、调查研究、参加教改实验，收集整理研究资料，撰写教科研论文，才能在教育教学实践中进行创造性劳动，锻炼和提高自身各种业务能力。实践证明，教师教科研的“写”是造就杰出教育成就的熔炉，是加强师资队伍建设，提高教师素质水平最有效的途径。

“写”是教师走向教育“自由王国”的必经途径。许多教师工作含辛茹苦，辛勤耕耘，但有时事与愿违，教育教学效果极不佳，其重要原因就是教育思想落后、教育教学方法固化。因此，一个教师要想在教育教学中突破陈旧陋习，突破自我，取得富成效的教学特色，仅靠埋头苦干、拼时耗力、照本宣科是不行的。只有潜心于教育教学研究，做“科研型”、“学者型”的教师，让自我反思成为一种迫切的需要，让写作成为一种必需的生活，教师才能达到一种思想自觉或精神自觉的哲学境界。