体育教师的专业素养及重要性

新时期，提高教师专业素养已经成为学校发展的硬核力量，教师希望提升自己、体现自身价值的要求日益迫切，教师能否实现专业化，既关系到学校发展和学生成长，又是新课程改革能否全面推广的关键，因此，教师专业素养的研究是新课程改革全面推进的需要，是实施素质教育，实现教育现代化与优质、均衡发展的基础工程。^[4]目前，大多数研究者认为教师专业素养包括专业知识、专业能力与专业情意三方面，囊括知识、技能和品质三个基本要素。因此，根据不同学科的特点，不同专业的教师的专业素养又呈现不同特点。

体育学科作为一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以培养学生学科核心素养和增进学生身心健康为目标的课程。有基于生命、指向生命、提升生命质量的特点，对促进学生身心健康、体魄强健、推进“健康中国”建设，增强中华民族的旺盛生命力，促进社会文明进步，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，都具有不可替代的重要作用。体育教师作为学校体育课程的开发者和实施者，其专业素养决定课程的落实情况。随着时代的变迁、教育的革新、学校体育的强化和学生身心健康的需求，无论是从国家和社会层面，还是学校和学生层面，都对体育教师的专业素养提出了更高、更全、更宽、更精的要求，相应的体育教师专业素养发展势必要高站位、全方位、宽路径和精细化。那么，基于国家政策要求、相关标准依据和现实发展基础对体育教师的专业素养要求，潘建芬在《体育教师核心素养论》一书中立足学生学科核心素养培育的视角，依据体育教师核心素养发展所需的必备品格和关键能力，建构了2个维度、4个领域和12个核心素养的结构体系。如图5-3所示，在这些核心素养中，专业领域的素养主要包括：教学素养、学识素养、运动素养及健康素养。

图5-3 体育教师核心素养体系［1］(www.xing528.com)

［1］潘建芬.体育教师核心素养论［M］.北京：北京体育大学出版社，2019.

体育教师的专业化发展与教师的研修活动密不可分。首先，一名合格的体育教师，要通过不断学习更新和丰富自己，通过研读教科书、教学参考书、课程标准，准确把握学科定位和要求，通过广泛涉猎教育学、心理学、运动科学、健康科学、教育法律法规等方面的知识，使自己真正成为懂体育、懂教育、会教学综合发展的体育教师。此外，体育教师专业素养提升还应重视自身研究能力提升，向研究型教师迈进。新课改实施以来，新思想、新观念层出不穷，使体育教师的知识更新周期大大缩短，对教师的教学提出了更高要求。只有体育教师不断增强自己的科研能力，才能适应这一时代的要求，继而促进体育教学的发展与进步。

教师研修是实现体育教师专业素养提升的路径，同时体育教师的专业素养的提升也必须符合体育学科的专业特点和发展方向。因此，对体育教师专业素养的界定、对体育教师研修课程的开发与实施起着重要的引领作用。这主要表现在以体育教师专业素养为基础制定研修课程目标，在课程目标统领下的课程结构、内容、实施和评价均指向体育教师专业素养发展的需求。同时，体育教师参与研修课程的过程也是其专业素养提升的有效途径。因此，体育教师专业素养与体育教师研修课程之间存在一种相互作用、协同发展的关系。体育教师专业素养的内涵包括五个方面：教育教学能力、对学生体育活动的指导能力、对学生常见行为及心理的观察和把握能力、对体育课堂的管理能力和自我提升、创新能力。