“教研”是“教学研究”一词的简称。广义的教研是指教师对包括教学活动在内的所有教学实践的研究，包括教育、教学、管理等多个内容；宏观研究、中观研究、微观研究等多个层面；理论研究、应用研究、实践研究等多个领域。狭义的教研，通常是指以教师为主体对具体课堂教学实践的微观研究。[1]“教研”还是我国基础教育独有的组织形式与活动内容，是保障教育质量、促进教育内涵发展的重要机制，更是教师专业发展的重要引擎。
2017年，国务院发布关于国家教育事业发展“十三五”规划，重点强调了“教育质量全面提升”与“教育发展成果公平”的目标，要求做到“教师素质进一步提高，学校办学条件明显改善，教育信息化实现新突破；教育教学改革取得重大进展，学生学业水平和自主学习、终身学习能力全面提升”。这就对面向基础教育、面向学校、面向课堂的教研体系带来新的挑战和要求，教研活动需要在新一轮课程改革背景下实现深化发展与转型，从而达到提高教育水平、实现人的全面发展的基本目标。在此背景下，新时期的教研活动内容和形式应运而生。从现有成果来看，可以概括为以下三种：第一，教研与科研相结合，研究成果转化为培训内容；第二，借助信息技术，网络教研与数据诊断开始涌现；第三，项目式、共同体等教研组织形式的探索尝试。[2]
项目式、共同体等教研组织形式的探索尝试，有效解决了以往教研工作中零散的、即时性的教研活动导致教研效果欠佳的问题。上海市教育委员会教学研究室的研究成果表明，以“项目”为抓手，开展“项目式”教研，可以实现同一主题下的教研活动的持续开展，提升教研效果。同时，通过项目引领推动学校教研、通过项目引领教研主题和通过项目引领破解课程教学难题，是当前项目引领式教研的主要应用方式。
将新时期体育教师的研修与项目式教研进行对比，我们发现两者间有许多相似之处。首先，无论是研修还是教研的目的都指向教师的发展。其次，两者皆以体育教师教学实践中的真实问题出发，以解决问题为导向。再次，两者皆以主题贯彻设计，具有辐射推广效益。不同之处在于，体育教师研修的外延更为丰富，在囊括教研的同时兼顾体育教师的培训和教育，是以研修课程为载体，而项目式教研是以研究主题为载体。在查阅大量文献后发现，教研活动是体育教师研修课程内容的一个重要来源。但是，由于教研活动本身是碎片化和零散性的，要将教研活动转化为系统的研修课程，即实现教研活动的课程化，需要对教研活动进行科学的课程化设计。可见，教研与研修课程存在协同发展的关系，即合作共同体的关系。
这种教研合作共同体的形成，让体育教师的个力走向合力，让“事务型”的教研走向“研究型”的教研，激发深度教研的产生。在以往的教研活动中，多以集体、个人备课、教材教法的讨论为主，这种类似任务布置式的教研导致体育教师的思维受到一定的限制。现行的研修课程促进了组与组、校与校、团队与团队之间的交流互动，教师在主题围绕式活动中，形成思维碰撞，经验分享，深度参与。可以说，研修借助教研的力量让更多教师受益，教研依靠研修的保障让活动更有深度。(www.xing528.com)
【案例5-2】
上海体育与健身学科在课程改革的有序推进中，依托市、区、校三级教研机制的合力，科学地开展了“单元流程设计与实施”“适宜的运动负荷，活化的身体练习”“以体载德”等主题教研，积极探索“从应景性转向长效性、从表面性转向实质性、从经验性转向实证性”的教研转型。同时，在教师研修的协同作用下，通过专题培训、专业评选等研修活动，不断探索学科教师专业发展的顶层设计和有序推进策略，以此培育出一支学、做、思合一的共研教师团队。为我们实实在在地呈现研修、教研合作共同体的形成范式。
例如，在上海“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”课程改革的背景下，中小学青年体育教师人数呈现显著上升趋势。2012年、2016年和2018年，先后举办了三届“体育学科青年教师教学技能”比赛和展评活动，根据参赛教师的现实需要，将教师研修与区域教研有机联动，形成合作共同体，有效促进体育学科青年教师的专业发展。
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