很多一线教师在开发研修课程时，常常会问：“我虽然有一些教学研究的课题、教学案例、课例和教学设计，这些能转化为研修课程的主题和内容吗？”答案是肯定的。实际上，很多研修课程主题都来自教师教育教学中的疑问、思考和探索，课程内容也都来自日常教学中最为常见的各种教学文件、论文、案例、教学视频、汇编、著作、教学经验等课程素材的转化和提炼。其实，教师的优秀经验就存在于各种教育、教学场景中，蕴含在各种课例、案例、课件、教案等形式中，具有一定的情境性。建构一个完整的研修课程，需要教师具备将课程资源转化为研修课程的能力，也就是笔者在《体育教师研修课程的开发》这一章中提及的“实践经验的萃取能力、问题解决意识的培养和研修活动的设计能力”。
在将课程资源转化为研修课程过程中，要处理好课例、案例、教学设计、教学视频等课程素材与研修课程内容的关系，实践中，一方面，一大批体育教师所积累的实践经验并不能自然转化为结构化经验，需要课程开发者努力萃取；另一方面，确定课程内容后，要根据研修课程主题和内容选择适合的课程素材，符合被培训者教育教学实际和原有经验，这样的课程素材可以激发培训者的兴趣、增加观点的说服力，还能体现课程开发者和实施者深厚的功底。另外，体育教师所积累的实践经验大多属于较为零散的、个性化的实践经验，需要将其进一步萃取，从众多碎片化的、具象性的信息中抽象出要点，按照一定的逻辑转化为清晰的公共经验结构，继而转化为研修课程内容，才能起到可复制可推广的作用。
当然，课程资源除了上述所指的课程素材外，还有更为广义的内涵，课程资源不仅要积累、转化，还要共享，甚至建立广阔的课程资源库、形成课程资源建设机制等，为教师研修的可持续发展提供支持；为未来教育的教师学习、合作共同体学习提供支持；为构建未来教师学习中心（社区）提供支持。只有教师在研修过程中逐步建立对课程资源的整合、建构、反思、批判、分享、问题解决与迁移运用等能力，从研修活动中的旁观者变为亲历者，才能将研修成果转化到教学实践中，促进教师专业素养提升和专业发展。(www.xing528.com)
通过课程资源的积累与转化，创生了一个又一个研修课程，与研修课程相关的教学展示、论坛以及形成的系列物质成果，又在更加广阔的空间进行分享。在这过程中，课程素材资源库逐步建立、充实，为一线教师学习和研究提供大量素材。另外，随着信息技术的广泛运用，网络平台、微信平台等形式为教师间及时交流、平等探讨提供了有利条件，让研修课程的开发者、实施者、学习者都拥有多元对话机会，教师的研修也就不再受时间、空间和地域的阻碍，形成教师研修课程同积累、共分享的架构（如图5-1所示），最终惠及教师的成长和发展。
图5-1 同积累、共分享架构图
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
