进行研修课程评价的设计，主要从三个层面检验研修活动效果的标准：从结果层面，看教师的心理或行为是否发生了积极变化；从反应层面，看教师是否满意；从管理层面，看研修活动是否按照既定的方案完成。具体的评估方法可以采用以下四种方法：
“学员报告法”分析学员对研修效果的评价；“情境观察法”观察记录分析学员的课堂表现；“任务操作法”通过实际任务检验学习效果；“档案袋法”则是对学员后续表现进行跟踪。
在《教师培训课程设计》一书中，陈霞提出教师培训课程学习评估可以分为六个维度：学员培训参与、学员反应、学员学习、学员对培训所学的应用、应用对组织的影响、应用对学员学习的促进。[7]课程开发者在进行研修课程的学习评价设计时，首先要根据课程目标确定适切的维度，确定具体的评价内容和要求，设计相关的评价工具，收集数据，进行学员学习效果的评价。
案例3-7是笔者领衔的课程开发团队经过理论学习、专家指导后，从学员参与情况、学员反应和学习结果三个维度，设计了“指向学科核心素养的体育单元教学设计”的研修课程学习评估框架。并将评估框架在实践中予以运用，除了可以检验课程目标的达成度和学员的学习成效，更多的是让培训者通过课程实施发现问题，也为研修课程的优化完善指明方向。
【案例3-7】
为使研修课程学习达到预期结果，项目组经过理论学习和专家指导，从学员参与、学员反应、学习结果三个维度，设计了研修课程的学习评估框架。在学习任务下发的同时，将评价量规告知学习者，让其有明确的学习目标，可以更好地完成学习任务。同时，通过评价量规，发挥评价的诊断、导向、调节和促进作用。
除了对研修课程学习成效进行评价设计外，还应关注学习者学习过程，促进学习者进一步学习。课程开发者应该思考如何以学会什么（目标）为起点，专业化地设计学员学习过程与研修支持过程，并将评价任务镶嵌其中，同时小步检测学员的目标达成情况。因此，目标导向下的教学评一致，评价在其中起着“北斗导航”作用，应做到所教必有评，所评即所学。如图3-10所示。
研修过程中的过程性评价或某一单元、任务评价，很多研修课程采用评价量规的形式，量规是根据学习任务量身定制的一套标准。需要重点说明的是，在学习任务下发的同时，就应该将量规告知学习者，以使他们明确学习目标，促使学员更好地完成学习任务。
图3-10 研修课程教学评一致结构图
下面提供两个案例：案例3-8是主题为“基于课程标准的单元学习设计”研修课程的评价指标，分别从过程性评价（现象思考、理论学习、案例分析）和终结性评价（实践操作）两个维度进行，课程开发者意在通过评价指标引导教师兼顾某一个研修学习环节，改进环节任务研修质量。案例3-9是主题为“提升育德意识和能力的体育教师研修课程”中一个单元的评价量表，通过评价量表引导教师在进行单元教学设计时关注育德内容、育德策略等，以建立育德意识，提升育德能力。
【案例3-8】
“基于课程标准的单元学习设计”研修课程的评价指标(www.xing528.com)
【案例3-9】
提升育德意识和能力的体育单元教学设计评价量规
“提升育德意识和能力的体育单元教学设计”的研修活动评价量表
【注释】
[1]陈霞.教师培训课程设计［M］.上海：上海教育出版社，2019：59.
[2]布鲁姆.教育目标分类学：第一分册认知领域［M］.罗黎辉译.上海：华东师范大学出版社，1986.
[3]廖哲勋，田慧生.课程新论［M］.北京：教育科学出版社，2003：180.
[4]陈霞.教师培训课程设计［M］.上海：上海教育出版社，2019：72.
[5]陈霞.教师培训课程设计［M］.上海：上海教育出版社，2019：95.
[6]陈霞.教师培训课程设计［M］.上海：上海教育出版社，2019：95.
[7]陈霞.教师培训课程设计［M］.上海：上海教育出版社，2019：187.
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