研修课程内容的选择与组织技巧

廖哲勋、田慧生在《课程新论》中指出：“课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和。课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系，它是课程的核心要素。”^[3]如果说研修课程的目标回应的是“为什么教”，课程内容要回答的是“教什么”。因此，在研修目标确定的前提下，为课程内容的选择和组织指引了基本的方向，课程内容则成为实现课程目标的有力支撑。因此，课程开发者在建构课程体系时，要紧扣课程目标，形成指向目标达成的课程内容体系。

实际操作时，研修课程的开发者在进行研修内容的选择和确定时，往往都会问自己几个问题：①选什么？②如何选？③课程内容的结构模式有哪些？④如何组织课程内容？……回答以上问题，需要课程开发者认真思考课程内容的取向、课程内容组织结构与课程内容选择的标准等要素。

（一）体育教师研修课程内容的取向

在陈霞所著的《教师培训课程设计》一书中，将课程内容的取向分为素养、知识和能力三类，如图3-6所示，第一类是素养取向，素养取向的课程内容主要为教师专业理念与师德，如“走好教师专业发展的第一步”；第二类是知识取向，知识取向的课程主要以学科的通识性知识为主，如“指向学科核心素养的学习活动设计”；第三是能力取向，主要以教师教育教学设计、实施、评价和反思能力为主，如“见习体育教师规范化培训”“高中体育课堂教学中的评价设计”均为能力取向的课程。^[4]笔者认为还有一种课程内容取向是三者兼而有之，如“指向学科核心素养的体育单元教学设计”的研修课程，课程开发者引导学习者通过学习、理解和实践建构体育单元教学设计，过程中，将研修学习、教学研究与教学实践相结合，引导教师提升单元教学设计与实施能力的研修课程，最终促进教师专业素养的提升。

图3-6　体育教师研修课程内容的取向

（二）体育教师研修课程内容的结构

在确定了课程目标，分析了课程需求后，首先要做的是进行课程内容的组织，课程内容组织是将零散的知识素材有效聚合成点、线和面，并按照一定的逻辑顺序高度结构化、逻辑化，形成课程框架的结构和内容。综合培训课程的“三段式课程结构”和课程内容组织的金字塔原理，笔者认为P-T-C-P模式是一种适合一线教师的课程内容组织形式，P-T-C-P模式是问题聚焦（Problem）—理论学习（Theory）—案例分析（Case）—实践应用（Practice）的缩写。首先要明确课程主题、目标与任务，接着将主要任务划分为单元任务，单元任务按照逻辑结构安排，再将单元任务拆分为子任务，子任务按照逻辑结构组织，最后将子任务进一步拆分，直至拆分为P-T-C-P模式^[5]，如图3-7所示。

图3-7 研修课程内容组织结构图［2］

［2］陈霞.教师培训课程设计［M］.上海：上海教育出版社，2019：95.

案例3-4主要呈现的是依据P-T-C-P模式、主题为“指向学科核心素养的体育单元教学设计”的研修课程内容结构图。(www.xing528.com)

【案例3-4】

依据问题—理论—案例—实践的思路，将研修课程内容确定为“课程引入、情境、任务、评价、课程结束”五个板块。课程引入板块主要内容为单元教学设计的由来与发展、单元教学设计的内涵与作用；“情境、任务、评价”单元通过“问题情境、问题解决”等五个环节，帮助教师加深理解和学会运用；课程结束板块则包括“世界咖啡”会谈、作业与评价。

指向学科核心素养的体育单元教学设计的研修课程内容体系

（三）课程内容的选择

课程内容的选择，一是始终指向课程目标，体现与课程目标的一致性。只有当学习者在与目标匹配的课程内容和活动中学习，才有可能实现课程目标。二是尊重学习者的需要。鲍勃、派克在学员法则中指出：“一个优秀的培训设计者，必须掌握成人学习的特点，让你的课程更加有趣、有用，才能吸引成人主动投入学习。”因此，在培训内容选择上，应该要思考学员必须掌握的内容、最容易掌握的内容和相关的参考资源。课程开发者应该精选出学员必须掌握的核心知识和概念，且具有应用性和迁移性，提升学员的知识、能力和重构能力。三是主动回应新时期课程改革的要求，在实施过程中，立足于解决教育教学实践中的问题，理论与实践相结合方式选择和组织课程内容。体现课程内容的科学性、时代性和开放性。四是课程内容选择和安排应具有可操作性。课程开发者应根据课程内容合理安排教学时间，如理论学习时间较短，互动、交流及实践应留出充分的时间；课程内容需要资源的支撑，特别是案例资源应重点考虑。

上文提及过的P-T-C-P模式是问题聚焦（Problem）—理论学习（Theory）—案例分析（Case）—实践应用（Practice）的缩写。问题聚焦是通过蕴含问题的真实情境、案例或想象呈现出来的，让学员在情境中感受问题，激发学习兴趣；理论学习是剖析问题，提供解决问题的新观点、新方法和新技巧；案例分析是在培训者引导下，运用新观点、新方法和新技巧分析案例；实践运用是独立解决教育教学实践中的问题。^[6]因此，结合P-T-C-P模式，案例3-5是以单元教学设计中一节课的任务设计为例，从问题聚焦、理论学习、案例分析和实践应用四个方面，进行了课程目标和相应课程内容的设计。

【案例3-5】

以“任务设计”为例的课程目标与课程内容

（续 表）