研修课程目标设计的优化

研修课程目标是统领课程的灵魂，是研修课程价值取向，它回应的是“为什么教”，是对学习者完成培训课程学习后应该达到的学习结果的期望，是可以预见的研修结果，也是学员去往的“家”。课程目标关注的是学到什么，而不是培训者教授了什么。^[1]研修课程目标可以明确课程设计的方向，有利于研修内容、研修方式、教学活动设计等内容的选择和组织，同时也是课程实施和课程评价的依据。

正如布鲁姆所说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”^[2]作为课程开发者，在进行课程目标设计时既要从研修课程本身出发，设计这一课程的总体目标，也要思考通过怎样的研修学习方式，设计研修中某一环节或单元的具体目标，同时还要从教师专业发展角度思考，设计指向教师专业素养和专业能力的目标。从学习者自身专业发展、研修课程或某一环节的目标统整思考，建构体育教师研修课程目标结构图。如图3-4所示。

图3-4　体育教师研修课程目标链

图3-5　课程目标的SMART原则

那么，具体应该如何设计课程目标呢？课程开发团队研究学习了美国马里兰大学管理学及心理学教授洛克提出的目标设置理论，其中关于课程目标的SMART原则如图3-5所示，具体来说，Specific是指目标应该是明确的、特定的和具体的；Measurable是指量化的目标才是有效的，即有明确的数据或可观测的表现；Attainable是指可实现的、切合实际的、可达成的目标；Realistic是指目标应该具有可操作性；Time-bound是指目标达成具有时限性。(www.xing528.com)

同样以“指向学科核心素养的体育单元教学设计”研修课程为例，课程目标可以通过自上而下与自下而上相结合来制订。自上而下是基于课程主题设计课程目标。例如，案例3-3中的目标①，直接指向课程主题，同时将主题拆解成几个关键词如“情境、任务、评价”等，再将每个关键词扩充成目标点。自下而上地制订课程目标是指先罗列具体的课程实施方式，再进行相互关联，形成目标点。具体内容参见案例3-3。

【案例3-3】

课程目标是明确参与培训的教师需要完成的研修学习任务。回应的是通过怎样的研修学习方式，把学员带到哪里的问题。一个完整的课程目标包括行为主体（Actor学习者）、行为动词（Behavior执行的行为）、行为条件（Condition执行的前提条件）、D行为程度（Degree表现程度）四个要素。就“指向学科核心素养的体育单元教学”的研修课程而言，研修目标设计为：

①经历结构化学习，深刻理解“指向学科核心素养的单元教学设计”的理念与内涵，并能内化为自己的行为。

②通过理论学习、案例分析和小组研讨，掌握“情境、任务、评价”的设计方法，并在单元教学设计中予以体现。

③通过教学研究与实践相结合，独立完成一份单元教学设计。