研修课程开发与实施的基本思路及优化建议

从教师知识与技能的习得途径角度分析，实践体悟是其中重要方式之一，教师的专业性在于实践、探索、体验、反省和觉悟。教师在教学时不是知识的“搬运工”，而应该是将知识通过实践不断揣摩，内化后对每个学生进行因材施教。因此，如何助推一线教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者，是当下课程改革中的一项重大课题。研修课程作为提升教师专业素养的重要载体，如何构建课程理念落地、教师教学能力提升的研修课程，是提升教师专业素养的必然要求，也是新时期教师研修转型升级的现实瓶颈的一个挑战。

基于建构主义学习理论，一个研修课程的整体设计，首先，要遵循“调研、分析、归纳、总结”的程序，从原始的实践经验形成结构化经验；其次，考虑到一线教师原有的教学经验，从课程理念落地、教师教学能力提升角度出发，确定某一主题，通过精选、开发和重组理论与实践内容，将结构化知识形成新的实践形态，还原研修的真实性和完整性，以提升教师教学设计与实施能力。因此，研修课程设计的基本思路可以从以下三方面进行思考。

1.实践经验的萃取

一大批体育教师所积累的实践经验并不能自然转化为结构化经验，需要课程开发团队努力萃取。为此，课程开发团队应运用恰当的工具，多次的研讨，按照一定的程序，将具有个性的实践经验结构转化为清晰的公共经验结构，转化为研修课程内容。

2.问题解决的意识(www.xing528.com)

当确定好最核心的、公共的、优秀的经验后，课程开发团队还要反复追问，提供的经验能帮助“哪些体育教师”解决“什么问题”？这一追问使团队成员对转化的公共经验对谁有用、能解决什么问题进行深入研讨，更明晰研修课程内容的适用对象，并与教师的真实需求相一致。

3.研修活动的设计

在研修课程内容开发的同时，课程开发团队还要对如何开展研修活动的形式进行充分讨论，并对采取的培训技巧进行筛选，对研修、培训的学习过程进行重构，采用微课、对话、案例比较、研讨等多样化的培训形式和技巧，把研修课程内容与培训活动紧密地、有效地结合起来，以促进参与研修的教师做到知行合一。