教师研训中的研究与培训结合

研训结合式培训是将教学研究、教学科研和培训融于一体的培训。培训对象以提高教学水平和科研能力为切入点，将理论与操作实践有机结合。这一方法的基本要点是以实际问题为切入点，以课题研究为载体，强化教师的问题意识，使之将问题转化为理性思考，同时注重对阶段性成果的总结和推广运用。这一方法的优点是有助于培训对象的全面提高，而其缺点在于培训周期相对较长、工作任务重、风险大、见效慢。

研修课程组织和实施的方法各种各样，且各有特点。那么，体育教师研修课程应该选择怎样的路径呢？从本质上讲，体育教师研修课程的组织和实施就是将研修课程的内容落实到实践中的过程。教师研修课程的组织和实施要采用科学、合理的课程实施方式，才能保证课程实施的质量，有效提升课程实施的效果。我国传统课程实施方式主要是通过讲授的形式实施。这种方式往往只注重对学习者知识的灌输，而忽视学习者自身的学习能力、创造能力和其个性化发展。新时期下教师研修课程采用的方式是“研修一体化”的形式。“研修一体化”主要是指研修课程应该从教师的教学实践中遇到的实际问题出发，提出问题，并针对该问题进行研究，在研究问题的过程中提出解决问题的对策。这种将研究问题的过程和解决问题的过程合二为一的研修方式称为“研修一体化”。

与“研修一体化”相适应的教师研修课程的实施路径是“提出问题—基础理论—实际操作—结论应用”四个核心环节。在体育教师研修课程中，这四个核心环节分别代表调查与思考、学习与研究、实践与展示、总结与交流四个学习环节。在这四个学习环节中，体育教师能够实现不同的学习目标和学习内容。

1.各环节的学习目标

调查与思考环节的设计目标是使用问卷或访谈等形式调查教师的实际知识需求，并根据调查结果科学安排研修内容，组织教师对提出的问题结合自己的教学实践对问题的形成和可能的解决方法进行思考，为进一步学习做好前期准备。

学习与研究环节的主要目标是根据课程安排的研修内容，组织教师的学习活动，帮助教师深入理解所学的知识并形成知识的内化。在安排教师学习的同时，安排专家对教师关于该问题的研究进行指导，确保教师的研修效果。

在实践与展示环节，应鼓励教师学以致用，将上一阶段学到的知识，应用于自己的教学实践中，并通过课件、报告、课堂演示等形式进行展示。这一环节，不仅能使教师及时与专家进行针对性交流，完善教师在实践过程中的不足，而且为教师提供了多样本的范式。

在总结与交流环节，将帮助教师以多样化方式进行成果的梳理与总结，如真实的个人学习感悟、典型课例的形成、研究论文的撰写等，同时也要通过专家对教师的研修成果予以评价。此外，要帮助推广教师的研修成果，使其能够供更多教师交流与学习。(www.xing528.com)

2.各环节的学习内容

按照以上四个学习环节设计的体育研修课程，其研修内容的安排可以分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。

研修课程的调查与思考环节，可以视为研修课程的准备阶段，其主要内容包括研修对象分析、研修初始辅导、研修目标制订等三方面内容。研修对象的分析是整个教师研修过程开展的前提，研修对象的分析主要为研修课程的制订和研修形式等提供依据。研修对象的分析主要是了解教师的基本信息、教师的教学与科研情况、已经参加过的培训学习情况以及教师的学习需求等。在研修对象分析中，最重要的一点是要了解研修教师的学习需求，即教师希望通过研修来提高的能力，或者解决的困惑等。研修初始辅导，在研修对象分析的基础上开展，主要是研修专家团队以讲座、座谈等形式与研修教师进行交流和指导。通过研修初始辅导，一方面进一步对研修教师进行了解，掌握教师更多的个人信息以及研修需求，另一方面让研修教师初步了解研修的整体思路与计划，思考自己的研修需要与研修课程之间的关系，以便为正式进入研修课程做好准备。通过调查与思考环节中对研修对象的分析和研修的初始辅导，研修专家团队为参加研修的教师制订研修课程的总体目标以及各阶段、各主题的分目标。有了具体的研修目标，研修课程的各项学习活动的实施和开展才有了现实的依据。

3.“学习与研究”和“实践与展示”

这两个环节是研修课程实施阶段，其内容包括学习、研究、实践与展示等。学习即教师根据研修课程所设计的内容进行集中学习，其形式包括专题讲座、问题研讨、课例分析等。在学习过程中，专家就研修的内容提出进一步思考或研究的问题，教师则结合自己的教学与学习进行深入思考。这样的学习与思考过程对教师而言是知识内化的过程，这样的过程能激发教师多元化思考，提升教师的教育思维能力。实践与研究是在学习与思考后进行的教学实践与课题研究。教学实践主要是在梳理前一阶段的知识后，进行的针对性知识应用。教学实践要求教师设计相应的研究课，进行课堂教学实践，同时课后进行教学反思。在实践过程中，研修教师可以通过典型课例，与专家进行交流，根据专家的指导意见，再进行实践与反思。课题研究主要是教师对所学知识的体系建立，对所学知识的系统应用与实践，通过课题研究进一步深化所学知识，促进其能力的提升。交流与展示是实现知识分享、流转的环节，是教师完成学习与思考和实践与研究环节后，通过教研活动使教师向同伴学习，取长补短、互通有无。教研活动的开展对象主要是参与同样研修活动项目的教师，这些研修教师在一起进行了集中培训，又各自进行了教学实践，通过教研活动可以使教师发现问题，从而进行提升改进。

研修课程评价阶段的主要内容包括对研修课程学习成果的总结以及对研修课程的反馈。通过成果总结可以初步了解教师的研修效果。成果总结环节的主要目的是了解教师的学习情况，帮助教师系统梳理研修所得，并且通过对研修课程的学习进行系统的总结，形成典型的研修案例。在这一阶段，教师通过对研修过程与收获的深入思考，深刻总结研修成果，使教师的教育教学水平有质的提升。这一环节也可以使研修组织者对研修方案或流程的实施效果及反馈有更进一步的了解，为完善今后的教师研修活动提供意见和支持。

综上所述，“研修一体化”体育研修课程需要通过问题进行引导，引导参加研修的教师进行思考，共同参与课程的实施过程。参与研修课程的教师通过学习、研究、实践和总结等研修环境，提升教师的教学实践能力，提高教师解决实际问题的应用能力，从而达到更好地指导学生进行学习和实践的目标。