20世纪70年代以来，科学技术的迅猛发展和知识更新加剧，使社会生活的各个领域发生了新的变革。在此形势下教育教学为顺应时代发展的潮流对教师提出了新的要求。各国对教师的职业发展有了进一步关注，教师培训机构也日趋完善。部分国家以立法的形式建立教师教育与进修制度，形成了国家集权、地方分权以及联合管理的教师教育形式，并通过高等教育院校、教师中心等机构开展多种内容、多样形式和多种渠道的教师教育。
教师教育是一个相对笼统的概念，它不仅包含教师的职前培养，同时还包含教师的在职进修、培训以及研究学习。弄清楚教师教育与进修、培训与研修之间的关系，对我们探讨体育教师研修与体育教师研修课程显得尤为重要。自1965年法国教育学专家保罗·郎格朗提出终身教育思想以来，终身教育思想受到各国政府和教育界的认同。英国《詹姆士报告》首次从教师终身职业发展角度来划分教师的培养，把教师培养分为“职前培养”“入职教育”“在职教育”三大阶段，改变以往师范教育仅指“职前培养”的观念，形成职前培养与在职教育培训一体化发展理念并一直沿用至今。我们今天所说的教师培训、进修、研修（或称为教师教育）正是指教师的“在职教育”。
教师的进修、培训与研修虽然都是指教师在职教育，但三者含义并不完全统一，三者既有联系又有区别。教师进修相对于教师培训而言主要区别在于学习时长与学习方式的不同。众所周知，教师教育的形式是多样的，其中包括长期和短期、脱产与不脱产、校内与校外、面授与函授等不同形式。就形式而言，教师进修主要是指长期的学习或培训，而教师培训则包含上述各种形式并较为常用，教师研修与培训在内涵上也有一定的交叉和区别。“教师研修”一词是最近几十年出现的词汇，最早起源于日本，在学习日本文化及与日本交流时引入中国，在我国主要是指中小学教师的职后培训。[1]在郑金洲撰写的《若干教育术语辨析》一文中对此也有提及，并指出“研修”还包含研究、培训、自修三方面。[2]同时杨婷、金哲等人提出：教师研修是以教师日常研修活动或修习专门的研修课程为载体，相较于培训与进修而言，是教师主动的学习和研究。[3]从教师教育角度而言，教师培训与教师研修的区别在于教师的被动接收和主动提升，是以教师为主体的价值取向转变。蔡群青认为：研修是指教研、科研、培训三位一体的教师继续教育，这是基于学习共同体的一种培养模式，其目的是通过多方有效沟通开展教学与科研等活动，进而实现个人以及整个教师队伍素质的提升。[4](www.xing528.com)
综合上述对研修的定义可以看出，研修包含在职教师的培训、进修与科研，是一种视为主动提升专业素养的在职教育。因此，在讨论体育教师培训、进修与研修的关系时，也可以认为体育教师研修与体育教师培训和进修相比有更丰富的内涵及更多的形式。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
