让青少年参与实践锻炼活动，培养良好作风，达自我教育目的

我们在对青少年进行品德教育的同时，还必须让每一个青少年参加各项劳动实践和调查考察活动，用这种生动具体的形式，使青少年从感性认识中加深对问题的认识，达到自我教育的目的，做到知行统一。如，对学生说一百遍“不要随手扔东西，不要在课桌上、墙上乱刻乱画”，还不如让他们参加一次清洁大扫除，当他们捡起一张张纸屑，捡起一个个垃圾的时候，当他们费力地去除掉课桌上、墙上乱刻乱涂的痕迹时，他们一定会珍惜自己的劳动果实，也许以后就不会再随手乱扔、乱涂、乱写，这就是现实教育、自我教育。

青少年由他律变自律，不是一蹴而就的事，需要做艰苦、细致、漫长的工作，我们要努力探索，不断总结。

【操练】

儿童道德发展水平测试

操练目的：以柯尔伯格为代表的认知发展道德教育理论的核心部分被认为是儿童道德发展阶段论。受皮亚杰早期认识学派影响，柯尔伯格等人把皮亚杰的经典对偶故事法发展为两难故事法，以道德两难故事作为基本材料，让儿童对故事中的人物事件进行讨论，并回答提出的问题，以此判断儿童道德发展水平与阶段。

操练步骤：柯尔伯格编制的故事最典型的是海因茨偷药的故事。这个故事讲一位欧洲妇女患一种难治愈的病，快要死了。她丈夫海因茨听说有位药剂师最近发明的药可以治疗他妻子的病。一剂药2千美元，他恳求药剂师降价卖给他药，或者以后付欠的那一半款。药剂师不同意，并公开表明他发明此药是为了赚钱。于是，在无其他有效办法的情况下，海因茨晚上撬开库房门偷走了这种药。

问题：（1）海因茨该不该偷药？为什么？

（2）药剂师不卖给海因茨药对不对？为什么？

（3）法官该不该判海因茨罪？为什么？

根据儿童对问题的回答可以判断其道德发展的水平与阶段。

第一水平：前世俗水平(www.xing528.com)

阶段一，惩罚与服从取向阶段。

阶段二，工具性的相对主义取向阶段。

第二水平：世俗水平

阶段三，人际协调取向阶段。

阶段四，维护权威或秩序的道德取向阶段。

第三水平：后世俗水平

阶段五，社会契约的取向阶段。

阶段六，普遍的道德原则取向阶段。

作出了著名的三水平六阶段划分后，柯尔伯格还谈到这些划分与儿童年龄有极大关系。0～9岁大致属于第一水平，9～15岁属于第二水平，16岁以后向第三水平发展。同时还存在个别差异，有的人发展快些，有的人发展慢些。