表扬奖励属于教育评价的一种，它是对幼儿好的行为予以肯定的评价，以促进幼儿扬长避短。作为学前教育评价的一个重要的方面，表扬奖励也是一门艺术。幼儿教师提升教育评价技能，就要掌握相应的表扬奖励技巧，以期达到利用教育评价激励和促进幼儿成长的目的。
1．选择适合幼儿年龄特点的表扬方式
幼儿教师要针对幼儿的年龄特点，注意在一日活动中观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要予以真诚而及时的表扬奖励。比如小班幼儿的表扬奖励要多用物质方面的。
从开学第一天起，为了调动小班幼儿的兴趣，让孩子们喜欢幼儿园，老师经常在一些生活环节适当地给幼儿一些鼓励，比如给上幼儿园不哭的小朋友贴小红花，给能跟着老师一起做操的小朋友贴小红花，给能自己或在老师的帮助下吃完一份饭菜的孩子贴小红花，或者给能在午睡时睡着的孩子贴小红花，使幼儿在较短的时间内逐步养成好习惯。
对中班、大班孩子的表扬奖励，则应从小班的物质表扬奖励为主慢慢转向精神奖励为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。
大班美术课，老师让小朋友画秋天的景色。老师首先出示了范画，再请大家说了说“你见到的秋天是什么样子的”，接着请小朋友设计自己眼中的秋天。当孩子把自己的作品贴在黑板上时，一幅秋天的景色图一下子就吸引了老师。“这是谁画的？”“我。”一个轻微的声音传来，老师看了看大家，只见一向孤僻不合群的幼儿小怡咬着手指慢慢地站起来，头低着。老师对小怡说：“你画得很好，大胆一些，来给我们介绍下你画的内容吧。”小怡抬起头轻轻地说道：“我画的是秋天到了，很多花都开了，苹果也红了，我和小白兔在一起摘苹果。小鱼也想来摘。”说得多好，老师听完就拍起手来，“你们说她说的好吗？”“好。”孩子们异口同声，“那我们一起来表扬表扬她。”“你真棒！”大家一起拍起手来，小怡笑嘻嘻地坐下来，在接下来的活动中都非常认真。
2．选择直接指向活动内容的表扬奖励方式
表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬者与被表扬者交互作用的过程。表扬的效果一方面取决于表扬的内容，另一方面取决于表扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等。因此，幼儿教师可以抓住不同的活动内容和教学目标，采取不同的表扬奖励方式，让表扬内容直接指向幼儿具体的活动。
师：刚才，小朋友们讲述故事的声音真好听。接下来，我想请几个小朋友来表演故事中的一个小片段，（出示画面）从小刺猬从梦中惊醒到小刺猬放心地说：“幸好只是一个梦”。这里需要两个角色：一个是镜子，另一个是小刺猬。给小朋友们2分钟的时间想一想镜子和小刺猬应该怎样表演呢？
（幼儿表演）(www.xing528.com)
师：小朋友们表演的可真棒。我们一起来鼓励鼓励他们。（集体鼓掌）
这是幼儿语言活动课的一个表演环节，教师针对幼儿的表演，运用了教育评价中的表扬，激发幼儿参与活动的积极性，刺激了幼儿的表演欲望，肯定了幼儿的表现。
3．选择适合不同幼儿个性的表扬鼓励方式
不同的幼儿具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，教师要用欣赏的｀目光去注视身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的个性化选择。
画面1：美术活动课上，幼儿在老师的指导下画画。小A一个人跑到最前面，其他小朋友见了也学他。老师请小朋友们回原位画，小A执意不肯回原位。老师将他送到座位，说：“小A，要听老师的话，在自己的位置画。”他点点头，结果没一会儿又跑到了前面。老师对全班小朋友说“小A画得真好，如果大家都到前面来，就画不好了，对吗？”孩子们齐声说：“对。”老师又看了看小A：“小A画得可好了，我们请他到前面来给小朋友们看一看。”小A高兴地跑过来。
画面2：区域活动时间，小B来到图书角，拿起一本《格林童话》翻看起来。老师说：“看看小B多乖，自己看得可认真了。”可他翻了两页，就一下子翻到书的尾页，然后拿起书丢到图书角的架子上，双眼盯着旁边一个小朋友手中的《365夜故事》，先是和他挤在一起看，后来就想抢小朋友的书，没抢到后就离开了。老师把小B拉到一边，问他最喜欢什么游戏，在小B回答是看书后，引导小B学会礼貌地与同伴相处和分享。
画面3：语言活动课上，孩子们都在读儿歌，小C的声音特别大，还不时地站起来东张西望，一会儿读一会儿和旁边的小朋友说话。老师点了他的名，请他和其他小朋友一样坐好，他马上回到原来的位置。老师走过去，摸摸他的头，弯下腰用期待的眼神看着他，说：“小C最爱学儿歌了，儿歌说得可好啦。”说完，小C马上坐好，认真地跟读儿歌，时不时地看老师，老师也用鼓励的眼神看他，他很开心，一直坚持到语言课结束。
在这里，三个小朋友三种不同的性格，老师针对他们不同的个性特点，采用了不同的表扬方式，发挥了教育评价的作用。
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