幼儿正处于自我意识迅速发展阶段，在班级生活中，孩子们对自己和他人的认识常常要借助于教师的评价，因此一位教师对孩子给予的评价会在很大程度上影响孩子对自己和同伴的认识。同时，新课程改革也要求幼儿教师要树立多元化和以幼儿为本的评价观念，以推动幼儿成长进步。因此，幼儿教师要提升教育评价技能，不妨采用如下策略。
著名心理发展学家霍华德·加德纳提出了多元智力理论，指出拥有健康向上的幼儿教育观，是一名合格的幼儿教师所必须具备的基本素养，这一智力理论认为，孩子的智力是由八部分相对独立的智力构成的，并通过多种途径、按程度的深浅科学结合，孩子的智力发育存在个体差异，智力特征各有不同，既有属于自己的亮点智力范畴和劣势智力范畴，也有符合自身的状况的学习模式和途径，因此，幼儿园里不存在“不聪明的孩子”和“不及格的现象”，幼儿园应当是不同智力特征、不同学习类别、不同发展道路的各种幼儿的成长基地。
幼儿教师要认真学习相关的幼儿教育理论，培养自己科学的幼儿教育观，形成科学的教育评价观，用公正的评价帮助幼儿提升前进的勇气和向上的信心；用客观公正的评价，关注每个孩子的纵向发展，只要孩子在某一方面进步就应给予鼓励，使幼儿不断感受到教师对他的关注，得到表扬和鼓励，从而使其不断向更完善的结果而努力。
2．教育过程中强调激励性评价
人生的努力不是因为要比谁做得好，而是要不断地突破自身，只要相对自己的昨天有进步，今天就是成功的。因此，幼儿教师在运用教育评价时，注意对幼儿的行为进行分解，分解出哪些行为是不对的，哪些行为是对的；哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，从而有针对性地给予幼儿指导和评价，以激励和引导幼儿，使之获得明确的前进方向，发挥教育评价的激励作用。
3．评价语言要生动具体、客观
幼儿教师要认识到，对孩子的评价是基于对孩子的了解，是旨在帮助幼儿建立积极向上的思维品质，因此在实施教育评价时，注意语言要生动、具体、客观、多样。(www.xing528.com)
（1）评价语言要生动具体。
这是指在实施教育评价时，要针对具体的问题，而不是泛泛而论，要让幼儿理解和明白哪些行为是好的、好在哪里，以此找到努力的方向。切忌泛泛评价，比如“真棒”“真行”“真好”。这样的评价只能暂时提升幼儿的信心，不能让幼儿明白好在哪些、为什么好，不利于幼儿的发展。幼儿教师要用形象生动的语言，让幼儿明确如何做是好的，怎样的行为是好的。比如幼儿在讲完故事后，教师给予这样的评价：“你在讲故事中，将大灰狼的表情、动作表演得真好。”这样具体生动的评价，一方面可以让幼儿知道讲故事时加上表情更形象，另一方面可以起到导向作用，告诉全体幼儿讲故事的方法。
（2）评价语言要客观。
所谓客观，是指幼儿教师在教育活动中，评价语言要基于现实，要以不打击幼儿的积极性，让幼儿清楚自己的不足，明确努力的方面。这就要求幼儿教师在评价时，既要表扬幼儿的成绩，也要正视幼儿的缺点和不足，要提出具体的、针对性的改进意见。比如“你画的这幅画线条很流畅，如果颜色再涂匀点儿就更好了”。这样就属于客观评价，既强调了优点，也指出了不足，激发了幼儿的热情，使之明确了努力的方向，不断完善，不断向更高层次发展。
4．形式多样，实事求是
除了运用语言评价，幼儿教师还可以借助于其他形式，如运用无声的体态语言、将有声语言、无声语言结合运用，如爱抚幼儿的头、抱抱幼儿、为幼儿鼓掌、伸大拇指、粘五角星或奖励小红花等多种方式评价幼儿，让幼儿于老师的举手投足之间，感到老师真诚的评价，拉近师生距离，为幼儿的成长创设宽松、和谐、民主的空间。
在对幼儿予以教育评价时，教师还要注意评价实事求是，杜绝表扬泛滥的现象。幼儿教师一旦对幼儿们大肆表扬，夸大事实，甚至是错误的也对其进行表扬，就会造成幼儿们对表扬的倦怠，使之混淆事物对错的概念，对幼儿的身心发展造成伤害。因此，幼儿教师对幼儿进行评价的时候一定要实事求是，对就是对、错就是错，不可概而论之、将错就错，更不能一味追求以表扬为主的方针政策。为此，幼儿教师在实施教育评价时，一定要以事实为依据，针对幼儿做得好的地方或者是有进步的地方加以表扬，鼓励并支持他们继续保持或是做到更好；对于错误也要敢于批评，或辅以适当的处罚手段让幼儿记住错误，并且不重复犯错。当然，幼儿教师一定要把握处罚的尺度，切忌变相体罚幼儿，而是通过奖惩相辅的方式帮助幼儿提高明辨是非的能力和树立正确的价值观念，让幼儿取得更大的进步。
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