幼儿教育环境创设与利用的问题探讨

当前，大多数幼儿教师认识到了环境创设与利用在幼儿教育中的重要性，却因为认知偏差和环境创设技能低，导致在环境创设和利用上存在诸多问题。集中起来，包括以下方面。

1．认知偏差导致创设环境存在的诸多问题

首先是环境创设功能单一化。大多数幼儿教师将环境创设看作班级环境创设，将班级环境创设仅看作墙面布置。实际上，环境创设时不仅应关注物质环境，还要考虑心理环境，不仅要关注墙面布置，还要考虑区角材料的投放。这种认识上的偏差，致使环境创设的功能单一化。或是偏重于环境创设的美感，以装饰功能为主，或者虽然关注到环境创设的教育价值，即环境创设如何更有效地促进幼儿在审美能力以外其他方面的发展，但对美的判断标准的确定并未倾听幼儿的声音，而是来自教师个人的观点和看法。

其次是环境创设的主体窄化。相当多的幼儿教师能认识到幼儿也应该成为环境创设的主体，但在实际工作中，他们往往出于方便、快捷和美观的考虑，独立完成了环境创设的工作，而不让幼儿参与环境创设的过程，仅仅是将幼儿的作品展示在墙面上。(www.xing528.com)

最后是环境创设物质材料来源单一。相当多的幼儿教师认为环境创设要展现美感，于是在选择材料时，倾向于使用现成的、购买的材料。甚至个别教师为了便利，在班级墙面布置上，干脆到网上去寻找合适的图案照它画下来或照剪下来贴在墙上；在班级区角里玩具的获得方式上，倾向于干脆买精美的枪、娃娃。

2．因地制宜创设环境的水平较低

这种现象一般表现在偏远地区、农村的幼儿教师身上。具体来说，这样的问题表现在：一是有用的材料的筛选、适宜的玩教具材料的制作和投放困难上。前者表现为看到了众多的好东西，但在拿来运用时效果不好，不清楚怎样选择性地使用自然材料，使之发挥相应的教育价值；后者表现为因为对材料本身性质探索不足，普遍无法将本地的文化和自然资源转换为适宜儿童发展的、儿童喜欢的玩教具材料，比如在主题游戏主题的拟定、区角的设置、材料的投放上，全靠老师主观的想法，导致游戏过程不吸引幼儿，让幼儿失去兴趣。