游戏指导的优化方法及其重要性

游戏化教学为幼儿带来个性解放的同时，也表现出趣味性。其中，幼儿教师在教学过程中的方法指导起着至关重要的作用。为此，幼儿教师要掌握游戏化教学中指导的基本方法、前提和关键。

1．幼儿游戏化教学的指导方法

一般来说，幼儿游戏化教学中，幼儿教师对幼儿游戏的指导，要注意从以下方面入手。

（1）针对不同的年龄特征指导。

幼儿教师在实施游戏化教学时，要以幼儿的年龄为依据。幼儿教师要认识到，小、中、大三个班的幼儿的游戏水平是不同的。小班幼儿处于平行游戏阶段，极易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，所以“平行游戏法”特别适用于它们。而中班和大班的幼儿则可以用“交叉游戏法”“游戏经验分享法”进行指导。

“平行游戏法”是指当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师在幼儿附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导。

“交叉游戏法”是指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，请教师扮演游戏中的某一角色，或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿与教师都感到很快乐时，教师就应该主动退出游戏。

“游戏经验分享法”就是为幼儿提供一段时间，让其说出来游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等，借助于幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验，教师在整个过程中是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。

（2）针对不同的游戏主题指导。(www.xing528.com)

幼儿在玩游戏时，鉴于游戏的材料和规则的不同、在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现出不同的特点和形式。在不同的游戏主题中幼儿可或表现出来的问题也不同。比如角色游戏中或许由于不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；比如在结构游戏中或许需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；比如在表演游戏中或许存在对文学作品理解、道具使用方面的问题；在规则游戏中可能就是对规则的理解和遵守方面的指导了。在同一类主题的游戏中，经验的多少也会出现不同的问题。例如“娃娃家”游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都非常喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以，对不同游戏的指导方法是不一样的，教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要指导游戏。

（3）针对同一主题不同的情节发展阶段指导。

幼儿游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段表现出对不同的游戏情节、表现和需要的差异，因此在每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师倘若不能根据情节发展的需要来指导游戏，幼儿的游戏或许就会一直不能获得提升。情节的发展有横向和纵向两个方面：横向的发展是指在同一年龄阶段，游戏主题的产生、发展过程，有些主题在某一个年龄班就可能经历产生、发展、高潮、结束等阶段；纵向的发展是指一个游戏主题在不同年龄段都可能存在和发展，在不同时期会有不同的表现，这与幼儿的经验和年龄特征是分不开的。在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中表现出来的游戏及其需求，及时为幼儿创设环境，提供材料，并借助于多种方法吸引幼儿的注意力，以推动游戏情节的发展。在游戏的过程中要观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展，及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师就应该引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。

2．游戏化教学指导的前提和关键

（1）有计划的观察是幼儿游戏化教学指导的前提。

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好像放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

（2）让幼儿成为游戏的主人是游戏化教学指导的关键。

游戏是幼儿的自主性活动，而不是成人强加给幼儿的逼迫性活动。教师应该全面地来看待幼儿的游戏自主权，赋予幼儿决定诸如游戏主题、玩具、材料等的主动权，让其按自己的需要和兴趣出发；让游戏的情节、内容成为幼儿自己经验的再现；让幼儿用自己的方式解决游戏中的矛盾与纠纷；尤其是游戏中的环境布置和规则的制定，也要依据幼儿游戏的需要而定，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守；游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此，教师应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，而不是按成年人规定的或演示的方式方法来操作。教师在指导游戏时，尽量减少不必要的干预，更不能包办代替或导演幼儿的游戏。