在下述小班语言公开活动《世界上最好听的声音》案例中，幼儿教师在教学过程中，针对小班的幼儿本身喜欢和大人、老师进行肌肤接触的交流特点，巧妙地运用体态语教学技巧，帮助幼儿理解内容，掌握知识。
师：鸟妈妈觉得世界上最好听的声音是什么？
幼：小鸟啄蛋壳的声音。（两位幼儿回答，基本上正确）
师：为什么它觉得鸟宝宝啄蛋壳的声音最好听？
刚开始没有一个幼儿回答出来，在出现冷场的时候，教师做了一个抱娃娃的姿势。幼儿马上有了回应。
幼1：喜欢。（回答还不够完整，教师马上追问）
师：谁最喜欢谁呢？（教师顺势又点了点图片上的鸟妈妈和鸟宝宝）
幼2：鸟妈妈喜欢鸟宝宝。
师：对呀，鸟妈妈最喜欢鸟宝宝了，这是它的心肝宝贝呀！所以它认为鸟宝宝啄蛋壳的声音最好听。
在问到狗妈妈觉得世界上最好听的声音是什么时，幼儿马上回答：“狗妈妈最喜欢狗宝宝的叫声。”同时跟着教师一起做抱娃娃的姿势。
这说明幼儿教师的态势语教学技能，有利于调动幼儿学习的主动性和积极性，有利于更好地组织教学，有利于师幼形成良好的沟通，有利于幼儿理解教学内容，在信息的传递、情感的沟通，以及教学活动的展开方面，有着无可替代的作用。那么，如何提升这种教学技能呢？
1．把握态势语的运用原则
态势语固然重要，但其运用又有一个“度”的掌握问题，要把握好相应的原则，幼儿教师才能练就正确的态势语教学技能，使之为教学起到画龙点睛的作用。
（1）目的性和适度性。
所谓目的性，是指幼儿教师的态势语教学技能要有自己的出发点，在教学过程中运用态势语，必须以实现教学目的为出发点，使之为教学任务服务。所谓适度性，是指幼儿教师态势语的运用要遵循自然得体、适时适度的原则，即在教学活动中，幼儿教师的表情、手势和身体姿势要根据幼儿的年龄特点和教学内容恰如其分地运用，不可滥用多用。
（2）亲切化和个性化。
所谓亲切化，就是幼儿教师在运用态势语时，要做到心中有爱，以关爱为前提设计和运用态势语。所谓个性化，就是幼儿教师的态势语要具有个性特点，要依据自己的个性特点和实际需要创造性地设计和使用。
（3）综合性。
幼儿教师要在教学过程中，综合运用各种态势语，不能单一使用某一固定的态势语，如手势；还要学会运用丰富友好的面部表情以及协调的身体动作，将三者巧妙地加以运用，以达到事半功倍的效果。
2．态势语教学的方法与技巧
一个优秀的幼儿教师一次成功的教育教学活动，一定是借助于极富感染力和丰富表现力的态势语实现的。因为只有这样，才能让教师传递出对幼儿的理解与关注，才能让师幼之间产生情感上的共鸣与爱的交流，也才能够使幼儿在“可视可感”的言语表象中学到知识，受到教育，得到启迪，使其身心和谐地健康成长。为此，幼儿教师要掌握一定的态势语教学方法和技巧，提升自己的态势语运用能力。
技巧1：手势语的运用技巧。(www.xing528.com)
有学者说过，手是会说话的工具。在幼儿活动中，教师的手势语可以增加语言的生动性、形象性和表现力。一般来说，明确、精练、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力，但手势语使用并非越频繁越好，要讲究技巧。要与教学目的一致，手势语是教师情感意图的真实反映。教师应根据教学的目的需要自然引出，切忌无意义的“乱动”。
某教师在组织健康活动《我的小手真能干》时，提问：“小朋友你们的手有什么用处？”有些小朋友叽叽喳喳地说着，致使老师和幼儿都听不清楚。为使活动秩序进入有序状态，老师请了一位安静地举着手的幼儿起来回答问题，并竖起大拇指夸赞他。通过这种夸赞的手势语来传递、吸引和感染幼儿，能使其他的幼儿向这位安静的小朋友学习，举手发言并恢复良好的课堂秩序。
首先，幼儿教师要掌握常用手势语的含义。比如竖起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示安静、休息；手心向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。这些手势语常用于维持纪律，因而应该相对固定，以便幼儿领悟其中的含义。
其次，幼儿教师要注意运用手势语的艺术性和科学性，避免消极手势语。一是不要在教学活动中不停地、无意义地摇动手部，以免分散幼儿的注意力；二是不要将双手插入口袋，在整个教学过程中不辅以任何手势；三是不要对幼儿失去做出如用食指指点、敲教鞭、拉扯幼儿等不良手势。这些消极的手势语，一方面会使幼儿对老师产生畏惧感，不敢接近老师，不敢尝试错误，形成软弱的个性心理；另一方面会伤害孩子的自尊，打击孩子的心灵，极大地影响幼儿教师对幼儿的教育和管理，要在平时的工作中有意识地克服和改正这些小动作。
技巧2：表情的运用技巧。
幼儿教师学会在课堂中科学而又艺术地用好表情，对于辅助教学语言，提高教学效果至关重要。
首先，幼儿教师学会根据口语交际的需要恰当运用各种眼神，以便在教学过程中通过运用眼神来表达自己对幼儿的期望。
某教师在组织科学活动《浮浮沉沉真有趣》时，有的幼儿水里食盐加少了鸡蛋浮不上来，这时老师就通过环视将目光集中到这个孩子身上，对他进行关注，引起该幼儿的注意力和对物体的重视。
运用注视，可以向幼儿传达自己的鼓励、宽容、信任、暗示和提醒。比如，课堂上，对于精力不集中或调皮捣蛋的孩子，教师可以凝视他几秒，从而起到告诫的作用；用亲切柔和的目光环视全班孩子，让每个孩子都知道老师在关心着每一个人；对胆小、不积极主动的孩子，教师要给予鼓励的眼神，减缓他们的紧张心理，增强他们的自信心。总之，教师一踏进教室就应该面带微笑，随时调节自己的心理，始终给幼儿以亲切、和蔼、信任、开朗、豁达之感，让幼儿在愉悦、宽松、和谐的环境中成长。
其次，幼儿教师可以运用表情，调节课堂气氛，丰富教学内容，辅助幼儿理解，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，丰富幼儿的感情。
某老师给幼儿讲《圆圆的帽子飞了》的故事，在故事中人物对话时，她用哭的声音，加上噘着嘴和皱着眼眉代替圆圆说：“我的帽子飞了，飞到了树顶上。”一边说一边揉着眼睛；用粗的声音，加上憨憨的表情代替大象说：“我有大鼻子，我帮你拿。”然后，是圆圆拿到帽子后开心快乐的表情。在这整个过程中，幼儿听得非常认真，而且，在老师讲到圆圆拿到了帽子后，小朋友们还鼓掌。
技巧3：体态语的运用技巧。
行为心理学研究表明，差不多任何体态语言都可以承担人际间沟通的任务，都可以服务于教学。幼儿的模仿能力极强，教师的每一个行为，都应该有可供幼儿效法的好举止。
首先，幼儿教师在教学中，尤其是故事教学中，一定要善于抓住故事中的形象词，发挥记忆联想和再造想象的能力，以恰当的体态语来增强故事的感染力。教师要认识到，幼儿的眼睛犹如晴雨表，随时测量着老师教学水平的高低，他们是听得入神、受到感染，还是很不耐烦、不想听下去。老师要根据幼儿的表情、眼神所反馈的信息，随时调整自己的体态语教学方式。
其次，幼儿教师要经常用身体姿态来为幼儿树立榜样，包括坐姿、站姿、走姿。幼儿教师在组织幼儿的体育活动、带领幼儿进行队列练习、做游戏等，都要用良好的姿态来影响孩子。比如，在组织幼儿户外活动时，教师的走姿对幼儿的影响很大，正确的走姿能使幼儿在教师的身后不掉队，精神抖擞，步履矫健。
【注释】
[1]袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：153.
[2]李兰.教学语言的六性［J］.玉溪师范学院学报（第22卷），2006（8）：92.
[3]资料来源：http：／／www.ruiwen.com／jiaoan／1094262.html.
[4]资料来源：http：／／www.ruiwen.com／jiaoan／2018607.html.
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