态势语教学技能的构成和特点

据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠非语言来传递的。可见，态势语在教学和生活交际中占据极其重要的地位，起到了非常重要的作用。因此，态势语教学技能，也是幼儿教师的职业技能之一。

1．态势语教学技能的构成

幼儿教师的态势语，依据身体部位可以划分为三大类，即手势语、表情语和体势语。幼儿教师综合运用这三大类态势语的能力，就是幼儿教师的态势语教学技能。了解这三大类态势语教学技能，可以为教学活动添彩。

（1）手势语。

手势语是一种肢体语言，是教师根据教学内容需要，用手或胳膊的动作来传达情意，是幼儿园教育教学中最普遍、最典型的语言。作为态势语的重要表达方式之一，手势的变化可谓形态多样，内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。依据手势语的用途，可以分为指示手语、表露性手语和象征性手语。

类型1：指示手语。

指示手语指教学中用于组织，指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。这一态势语在幼儿园教学中非常重要。这是因为学前儿童的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时用手语加以辅助，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而记住学习的信息。当幼儿无法理解课堂的行为规范或内容时，幼儿教师用一些恰当的、固定的指示手语辅助幼儿理解，就可以达到事半功倍的效果。比如幼儿教师在提问时总是辅以举手的手势辅助幼儿理解，那么一段时间后，幼儿就会对教师“举手”这一手势语相当了解，因此当老师做这个动作时，他们就会很自然地做出“举手发言”的反应。

类型2：表露性手语。

表露性手语是幼儿教师在教学过程中根据教学情境和氛围的需要，表达情感的手势语言。表露性手语能强化教师表达的思想感情，进一步加强师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。比如当幼儿答对问题后，教师竖起大拇指，幼儿就会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性就会大大增加。表露性手语事前没有设计，是根据教学的实际需要而运用的，因此，表露性手语有及时、适度的特点。

类型3：象征性手语。

象征性手语是幼儿园教学中的有效教学手段，是幼儿教师为了实现教学目标、展示教学内容而运用的形象化的手语。它一般在讲解重点、突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的象征性手语是幼儿园教学的有效手段。比如在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过象征性手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好地激发幼儿的情绪，还可用象征性手语生动地解决一些抽象问题，比如幼儿在学习反义词时，教师用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。

（2）表情语。

马卡连柯认为，做教师的一定不能没有表情，不善于运用表情的人不能做教师。一个出色的教师，会运用面部、姿态和声调达20种以上。因此，幼儿教师要学会运用自己的表情语，使之成为态势语教学技能的重要内容。幼儿教师的表情语，是指幼儿教师的面部表情和眼神，其中核心是眼神和微笑。幼儿教师的一个鼓励性的眼神、一个亲切的微笑，于幼儿而言胜过千言万语。因此，二者是重要的态势语教学技能。

类型1：眼神。

眼睛是心灵的“窗户”。从一个人眼中瞳孔的大小、亮度的明暗、视角的俯仰、注视的时间与变化的快慢等，可以看出其内心活动。劳夫·爱默生说：“人的眼神与舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”正视表示庄重、诚恳，斜视表示轻蔑，环视是与幼儿交流，点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢，俯视表示关心或忧伤，凝视表示专注，漠视表示冷漠等。(www.xing528.com)

在幼儿教育教学过程中，鉴于幼儿自控能力较差，教师除了用口头语言来传递信息，还可以适时运用眼神来引导、组织和管理幼儿。因此幼儿教师的眼神，不但是有声语言的补充和深化，还起着有声语言不可替代的作用。

类型2：微笑。

微笑是幼儿教师表情语的重要组成。它不但可以帮助教师调节课堂气氛，有利于教师和幼儿的沟通和交流，同时还可以对幼儿幼小的心灵有一定的呵护作用。因此，在对幼儿教学过程中，幼儿教师利用微笑这一表情语，可以给幼儿亲切感和信任感。

（3）体势语。

举手投足也是说话。体势语包括行姿、坐姿、站姿等。幼儿教师的体势会给幼儿留下深刻的印象，甚至会直接影响幼儿一天的情绪。幼儿教师要注意行走时步履稳健、轻捷，站立时端庄、挺直、精神饱满，坐下时上身前倾、头转向幼儿，张开双臂做拥抱状、蹲下平视孩子、手拉手等。这样的体势语，会让老师对幼儿产生磁铁般的吸引力。于是，幼儿就会因为亲近老师而信任老师、尊重老师，愿意相信老师所说的话，愿意接受老师所传授的知识、观念。

2．态势语教学技能的特点

幼儿教师的教育对象是3—6岁的幼儿，受年龄和身心发展规律的影响，决定了幼儿教师在教育教学活动中，要伴随着相应的态势语，使之与有声语言相结合。幼儿教师的态势语教学技能要求具备如下特点。

（1）直观形象性。

所谓直观形象性，就是幼儿教师在活动中运用的态势语，能让幼儿直观地看出表达的意思，理解其中蕴含的情感态度。

（2）辅助解释性。

所谓辅助解释性，是指幼儿教师的态势语不仅要能对有声语言进行解释，增强语言表达效果，还要具有感染力，能表达有声语言难以表达的感情和态度。

（3）强调性。

这是指幼儿教师在进行教学活动时，运用的态势语言要配合有声语言，进一步加深幼儿的理解，强化教学重点，强化幼儿的记忆。