认识态势语教学及其重要作用

上午早点后，小班幼儿正在教室里玩耍和休息。上课时间到了，老师环视一下教管到了，然后有节奏地拍起手来：啪！啪！啪啪啪！幼儿们听到了，赶紧坐到小凳子上，伸出小手随老师一起拍手：啪！啪！啪啪啪！啪！啪！啪啪啪！老师面带微笑，亲切地看着幼儿，边拍手边说：“请你跟我拍拍手！”幼儿一起拍手回答：“我就跟你拍拍手！”“请你跟我……”“我就……”（边拍手边做动作）一会儿，教室里的嘈杂声音就没有了。老师开始进入教学活动。

在这一教学情境中，教师在组织教学时，科学地运用了表情、眼神、动作等，这些就是教学的态势语。

1．认识态势语教学技能

态势语，又称体态语、形体语或非语言符号，即通过表情、眼神、手势、动作、体态、仪表等非语言因素传递信息的言语形式。它是美国心理学家雷勒·伯德惠特尔在1963年正式创造的，涉及了目光、手势、表情和姿势等。

幼儿教师在教学中运用的面部表情、手势动作和身体姿态等称为教学态势语。幼儿教师的态势语教学技能，是指运用面部表情、手势动作和身体姿态等，进行教学的技能。它是教师语言教学能力的重要组成部分，对有声语言表达起着辅助和补充作用。合理地将态势语和有声语言相结合，可以使教学在轻松、自然的氛围中达到事半功倍的效果。

2．态势语教学技能的作用

幼儿教师的态势语是建立良好师幼关系和传授知识经验的一种特殊的语言，是幼儿教师通过身体有关部位发出的用来与幼儿交流思想、表达情意、传递信息、表明态度的一种无声语言。它具有如下作用。

（1）有利于幼儿的身心发展。

幼儿教师的一言一行、举手投足，均会对幼儿的身心发展产生直接的影响。在相当多的情况下，幼儿教师的态势语往往比口头语更具有表现力，更能使幼儿的身心健康发展。这是因为，幼儿的理解能力相对来说比较差，如果教师单纯地使用文字语言进行教学，有时候就会出现与幼儿沟通存在障碍的问题。相反，在教学过程中，如果幼儿教师能借助于形象生动的态势语，就可以有效吸引幼儿的注意力，让幼儿更容易地理解教师传递的信息，对学习内容产生兴趣，更加积极、主动地参与到教学过程中。

大班健康活动“我能自己睡”中，教师给幼儿讲“乖乖睡觉”的故事，突然一个小朋友站起来大声地说：“老师，这个故事我听过。”故事被打断，老师笑眯眯地说：“那不如我们合作把这个故事讲给其他小朋友听吧？”然后伸出手邀请这个小朋友，让他接着说，自己蹲在一边，依据故事内容做出相应的表情和动作，讲漏的地方提示一下，然后用眼神鼓励这个幼儿继续。所有的小朋友都听得津津有味。

在这个案例中，教师对于打断教学的幼儿不批评，而是微笑着邀请幼儿一起讲。这样的做法，让幼儿很快地回到了故事中。同时，在幼儿讲故事的过程中，教师蹲下来做合作伙伴，将动作和表情融入故事中，增加了故事的趣味性，同时用微笑鼓励幼儿，引导幼儿锻炼了语言表达能力。可以说，达到了利于幼儿身心发展的双重作用。(www.xing528.com)

（2）有助于提高教学效果。

态势语教学是幼儿教师帮助幼儿保持较长时间注意，以便完成教学任务的一种强有力的措施。

心理学研究表明，幼儿在接受信息时，靠的是单一的听觉，易疲倦，导致注意力分散。如果在幼儿以听觉为主要接受信息的同时，教师适当运用体态语言，从不同的角度刺激幼儿的感官，有利于幼儿将视觉、听觉有机结合，激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿的注意力，使幼儿学习压力减小，记忆得到强化，在愉悦的氛围中开展活动，帮助幼儿理解语言文字和教学内容，有效降低遗忘率，加深幼儿的记忆，提升教学效果。在单纯的语言讲解无法达到帮助幼儿理解的作用下，教师巧妙地将语言讲解和态势语教学相结合，可以让幼儿听懂、学会，因为“好的态势语可以让失语者看明白”。

一次大班语言活动课上，老师为幼儿们讲童话《卖火柴的小女孩》。讲故事之前，老师先非常温和地问幼儿：“大年三十那天，你们通常在做什么呢？”孩子们七嘴八舌地说了一通之后，老师接着说：“你们好幸福啊。在国外，一个小女孩在大年三十夜还要出去卖火柴。那一天，天冷极了，下着雪，又快黑了……”随着讲解，老师抱紧双臂，缩着脖子，好像真的感觉到了冬天的寒冷，孩子们一下子就被带进了故事情境中，所有孩子都认真地听起故事来。随着故事内容和情境的变化，老师的表情或喜或悲，恰当地运用手势、姿势、目光、面部表情，加上声情并茂的讲述，孩子们完全融入了故事中。

在这个教学片段中，教师通过眼睛、手势等恰当的体态语增强故事的感染力，让幼儿产生视觉想象，好像真的看到了雪花，反过来更加感到“冷极了”，对小女孩的怜悯之情油然而生。

（3）有利于师幼情感交流。

所谓“言为心声”，态势语是无言的心声，在教师与幼儿心灵的沟通、情感的交流方面起着至关重要的作用。它可以促成师生间的互动，有利于教学双方互相促进。在平时的教育教学过程中，教师良好的态势语对幼儿学习的积极性和师幼情感促进起着积极的作用。在幼儿教学过程中，教师具备了相应的态势语教学技能，就能在幼儿调皮捣蛋时、吵闹时，不直接批评，不高声压制，仅用目光、手势、点头等态势语向幼儿示意，就可以在保护幼儿自尊心的前提下，达到以静制动，批评、安抚作用，轻松工作，快乐教育和教学。同时，幼儿年龄小，认知能力比较差，教师生动的态势语可以吸引幼儿的注意力，使幼儿更加有效地理解活动目标与内容。

中班语言活动“多变的圆圈圈”结束环节，教师笑眯眯地拉起幼儿的手，组织幼儿围成一个大圈，带着幼儿一起一边做动作，一边用“小圆圈，变变变，变成一个……”的句子，将故事中出现的圆的东西都说了一遍，又引导幼儿想一想还有哪些东西是圆的，并用刚刚的句式说出来。教师还用手势示意顺着圆圈一个接一个来。说不出来的幼儿，教师就用语言配合着动作提示，以眼神鼓励幼儿，幼儿们在游戏中认识了许多圆形的东西，玩得开心极了。

在这里，教师引导幼儿学习时，拉着幼儿做游戏，在游戏中以微笑带动幼儿的情绪和活动氛围，激发了幼儿的学习兴趣。同时，教师微笑着用语言和动作给幼儿以提示，让其在轻松的氛围中充分想象，锻炼幼儿的语言表达能力，用手势示意幼儿顺着圆圈一个接一个地进行活动，使游戏活动进行得井然有序，培养了幼儿的自觉性和秩序感。可以说，在整个活动中，教师的态势语和有声语言的结合，达到了促进幼儿学习，促进师幼情感交流的目的。