提升语言教学技能的关键要求

幼儿教师的语言技能，在上述相关因素的共同影响和作用下，会表现出不同的特点。因此，考虑到幼儿教师的语言对幼儿的影响，即不仅直接影响幼儿语言发展和教育、学习结果，而且影响幼儿的思维方式、人际关系，甚至对人、对事、对物的态度，幼儿教师必须提升自己的语言教学技能，使之具备情感性、艺术性、准确性、启发性。

1．情感性

幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的幼儿教师，其语言的情感性要在以下三个方面体现出来，方能达到语言教学的目的。

（1）尊重幼儿。

幼儿具有很强的自尊心，为此教师在语言表达上要时刻注意保护幼儿的自尊心，以免给幼儿的心灵带来消极的影响。幼儿教师要注意平时与幼儿说话时应尽量注意保护幼儿的“面子”，无论是小班幼儿、中班幼儿还是大班幼儿。

每天午饭后，老师都会让幼儿玩一会儿玩具，一些能干的幼儿总是抢着帮老师收发玩具。周二中午，小朋友们玩过玩具后，还没等老师要求哪位小朋友收玩具，一向调皮的幼儿小雨已经端起玩具盒，自告奋勇地要求收玩具。老师同意了，并且微笑着对她说了一句：“谢谢你！”小雨的眼睛里闪耀着骄傲的光，每走到一个小朋友跟前，她都会自豪地说：“老师对我说谢谢了！”孩子很认真地完成了自己的工作，自始至终都流露出愉快而自豪的神情。

幼儿教师如果能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，在用语上注意尊重幼儿，培养幼儿的自尊心，就会让幼儿在获得尊重的同时，对老师产生亲切感和信任感。

（2）与幼儿平等交谈。

儿童教育应该是一种“对话教育”，即师幼之间的交往就像抛接球游戏的过程。它意味着抛、接球双方均为游戏的主体，双方是平等的、合作的，抛球、接球双方都认真地对待对方，抛球和接球是可以连续的。由此可见，没有平等的关系，师幼之间就不可能达到真正的和谐。为此，要创设平等的师幼关系，就离不开教师语言的情感性。

传统的幼儿教育中，幼儿教师常常会说“请坐好”“请你跟我这样做”等。这样的语言，表明了教师是指挥者，幼儿是被支配者。新的教育理念下，幼儿教师要确立幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的观念，要把幼儿看作平等的合作伙伴，要用商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意收拾玩具时，幼儿教师可以说：“你可以帮我一下吗？”来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿；当幼儿在美工角活动时，为了不让幼儿乱扔纸屑，可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗？”这样幼儿就会意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上。

（3）因人用语。

幼儿教师要充分考虑幼儿的语言接受能力，科学选择和运用语言，力求“因人用语”。比如，要依据幼儿性格的不同，运用不同的语言：要用亲切、关怀的语气与比较内向、较为敏感、心理承受能力较差的幼儿交流，以消除其紧张的心理；要用耐心、缓慢的语气与反应较慢的幼儿交流；要用沉稳的语调、适中的语带与脾气较急的孩子交流，以缓解其急躁情绪。除此之外，还要注意依据幼儿的年龄特点选择和运用语言：对于刚入园的小班幼儿，语言要注意儿童化、拟人化，要将一些无生命的东西赋予生命，以此来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中、大班幼儿，幼儿教师的语言则要坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是应该听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

2．艺术性

教学是一门艺术，是一门师生交流思想的艺术。幼儿处于一个语言和思维发展期，具体形象性是幼儿期思维的基本特点，这种具体形象思维伴有浓浓的感觉运动思维特征，即幼儿在依赖表象、具体形象进行思维的同时，还经常需要有直接操作等感官运动辅助。他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，尤其是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。这就决定了他们的语言同样具有形象、生动和灵活性。这就要求幼儿教师要抓住幼儿的心理和年龄层次，在教育和教学时必须善于运用语言创造直观形象，帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等，让语言保持生动灵活、节奏欢快，如此才能保护幼儿稚嫩的心灵。在幼儿教育和教学中，教师的语言要达到艺术性，就需要幼儿教师在如下方面加以注意。

（1）要有趣味性。

所谓趣味性，是指幼儿教师的教学语言应当形象生动，即“幼儿教师要注意尊重幼儿的年龄特点、生活经验和文化背景，甚至文化习惯，使用幼儿易于理解的形象化的语言来表达指令、传授知识、交流情感等”^[1]。这是基于幼儿的生活经验贫乏、语言水平低又爱哭闹的特点，以及生动、有趣、形象、活泼的语言。为此，幼儿教师要注意语言的形象性、生动性、趣味性，既不能太过“儿童化”也不能太过“成人化”，用生动形象的语言能激发幼儿的学习兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分地调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。

有一次午饭时，孩子们很吵，于是老师说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。

这就是富有趣味性语言的魅力。除了在日常生活中，在幼儿教学时，教师也要注意运用生动有趣的语言来激发幼儿的学习兴趣，把晦涩的内容变得形象、生动，把抽象的内容变得直观起来。

某教师在给幼儿讲《小红帽》的故事时，故意用夸张、生动的语调讲述。于是在老师恶狠狠的腔调演绎的大灰狼，稚嫩、乖巧的小红帽，慈爱的外婆，以及勇敢而智慧的猎人的讲述中，孩子们仿佛置身在童话世界中，随后师生交流与讨论就自然而然地发生了。

试想，在上述案例中，倘若教师用空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言来讲述故事，幼儿定会昏昏欲睡、索然无趣，那么师幼之间的交流就自然不会顺利地进行。因此，幼儿教师要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣。

（2）有激励性。

幼儿和成人一样，希望获得他人的认可，然而幼儿限于年龄特点，在陌生的同伴面前表现出胆怯、害羞的特点。因此，鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决、感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。

毛毛性格内向，自信心较差，总是沉默寡言，在学习的过程中更是很少回答老师的问题。时间一长，小朋友都不愿意和她交朋友。有一次，老师故意叫毛毛回答问题，她慢慢地站起来，低着头用很小的声音回答。这时，老师走到毛毛的身边，对她说：“毛毛回答得真棒，真聪明。我们请毛毛再告诉我们一遍，好吗？”毛毛看着面带微笑的老师，慢慢抬起头，大声地说了一遍。“毛毛真棒，我们谢谢毛毛好吗？”小朋友们都为毛毛鼓掌，毛毛很开心地坐下了。

在这个案例中，教师用亲切、热情的语言鼓励毛毛，增强了她的自信心。由此可见，幼儿教师要发挥语言的力量，用它来激励幼儿，就要讲究语言的艺术，要让语言的美和热情、诚恳相结合，使之成为鼓励和支持幼儿学习和发展的重要因素。幼儿教师要用积极的语言引导灰心失望、苦于问题不能解决的幼儿，可以用“你去尝试一下，失败了也没关系呀”“你试试看”“再想想，就能想出来了”“这件事应该难不倒你的”等语言来激励幼儿。对即将失去信心的幼儿来说，这些语言无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定幼儿完成任务的信心。

当然，当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”“你真行”“你的想法很特别”等给幼儿极大的鼓舞，以激发他们进一步表现的欲望。

（3）要诗化。

海德格尔在《语言的本质》中反复强调了一个命题：“语言是存在的家”，认为在“存在的家”的归路上有两种方式：一种方式是思，原初的思念之思、沉思之思、允诺倾听之思；另一种方式是诗，原初的沉默之诗、道说之诗。这表明，在走向语言本质的时候，必然需要经过“语言之思”与“语言之诗”的阶段。而这也是幼儿教师语言的艺术性体现之一。幼儿教师富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。

某教师针对小班幼儿自理能力比较差、经常将鞋子穿反的情况，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈是一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”(www.xing528.com)

此儿歌因为节奏明快、朗朗上口，可以使幼儿沉浸于诗情画意的氛围中，进而轻松地学会了穿鞋子、叠衣服等方法，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

（4）要简化。

在幼儿教学中，语言是实现教学交往的重要中介。在教学过程中，幼儿教师在语言运用上，要更加关注“幼儿化”视角，让自己的教学语言幼儿化。这表现为力争使教学语言符合幼儿的认知水平，融入幼儿的生活情境，引领幼儿主动发展，使幼儿在“可知—可感—可用”的循序建构中，有效实现教学语言的育人功能。幼儿教师语言的简化，就是幼儿教师语言艺术性的表现之一。

幼儿年龄小，理解能力较弱，加之持续注意时间很短，只有10～15分钟，因此幼儿教师在使用语言时应当避繁求简，在与幼儿交谈时应使用较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，教师不要说“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜”，幼儿不易理解，自然达不到教育效果。幼儿教师要简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”如此一来，幼儿就能明白老师要表达的意思，提升了对胡萝卜的认识。因此，教师的语言应力求简单、直白。

3．准确性

所谓准确性，是指幼儿教师的教学语言要科学和规范，即“教师的语言应该真实地反映客观实际，符合客观规律，表达学科的真理。教师的语言应该准确，用词造句，判断推理，都要准确”。这是因为，语言是教师传道授业解惑的工具。幼儿教师语言的准确性，关系到知识传授的准确和科学，关系到幼儿语言的学习。3—6岁幼儿正处于语言发展的关键期，良好的语言环境对幼儿语言能力的发展起着积极的影响。在教师正确的语言示范和影响下，幼儿才能清楚地发出全部语音，正确地使用语言表达自己的想法。因此，教师的语言应力求发音准确，吐字清晰，用词得当，同时还要保证知识传授的科学性。

（1）科学性。

幼儿教师的语言要讲究科学性，是基于幼儿的逻辑思维特点。幼儿的思维处于萌芽阶段，日常生活中的很多概念对他们来说是相当难以理解的，所以，幼儿教师的语言，尤其是教学语言必须使内容符合事物的客观规律，必须依据思维的逻辑准确运用概念，恰当地做出判断。如此才能有利于幼儿掌握正确的信息，促进其逻辑思维的发展。

中班科学活动《水》（节选）

师：哪里有水？是什么水？

生：河里有河水。海里有海水。超市里有矿泉水……

师（再追问）：除了矿泉水，还有什么水？

生：还有可乐、啤酒。

师（小结）：对，还有可乐、啤酒。

这是中班幼儿的一节科学活动课。在这个案例中，啤酒和可乐是水的说法，明显是错误的。它们只是饮料，而水只是其中的配料。幼儿教师在教学中，原本试图用幼儿熟悉的事物来解释“水”这一概念，但因为语言表达得不准确，导致了知识性的错误，从而向幼儿传达了错误的知识。

（2）规范性。

中班数操作活动《找相邻数》（节选）

老师：小朋友，（那）今天老师（呢）带着小朋友玩一个游戏好不好？（嗯，那）这个游戏的名字叫“找朋友”。（那）每个数字（呢）有两个好朋友，（啊）就是说左边一个、右边一个，（那个）请小朋友（啊）自己动脑筋找一找，（啊）找好的小朋友（呢）请手拉手站好（啊，站好）。

师：（嗯，那）谁是4的好朋友？（啊）想一想，（那个）同意3和5是4的好朋友的请举手，（啊，那个）同意5和6是4的好朋友的请举手。

…………

从节选的教学实录来看，幼儿教师的语言中出现了太多的“嗯”“啊”“那”“那个”的口头禅，给人以拖沓、呆滞、支离破碎的感觉，冲淡了语意，轻则转移了幼儿的注意力，干扰了幼儿的倾听效率，重则引起幼儿的反感。

这说明幼儿教师要注意语言的准确性，还要注意在教学过程中语言的规则，即不能夹杂方言、网络用语，不要出现无意识的重复和口头禅，更不能语言含混不清、语速失调等。须知，幼儿正处于语言发展的关键期，其语言的模仿能力强，词汇量增加速度快，口语理解和表达能力发展迅速，而这一切绝大部分是通过模仿获得的。幼儿教师不规范的语言会对幼儿的语言发展产生消极影响。

4．启发性

所谓启发性，是指幼儿教师的教学语言应当能够启发幼儿的思维，即“教师在课堂上运用富有深刻含义的灵活的启发式语言，可激发学生积极思维，使之进行想象和联想，加深对教学内容的理解，实现知识的迁移”^[2]。幼儿教师生动形象、富有启发性的语言，促进了幼儿认知和思维的发展，以及创造力的培养。

某教师在组织语言教学《白雪公主与七个小矮人》时，问幼儿：“皇后向魔镜提出了什么样的问题？魔镜是如何回答皇后的？”“白雪公主吃了谁的苹果？吃了苹果之后白雪公主怎么样了？”“如果你是小矮人，你将会如何帮助白雪公主？”……这样的语言，促进幼儿思考，将问题的假设延伸到幼儿的身上，让幼儿对故事有参与感。接下来，教师又问幼儿：“当七个小矮人发现白雪公主需要帮助的时候，小矮人们是如何做的？他们为什么要这样做？”……

案例中，教师的语言极具启发性，可以激发幼儿思考，让幼儿在教师的语言引导中，一步一步感受到帮助别人也是一件幸福的事情，在潜移默化中提升幼儿关爱他们的愿望。当幼儿借助于教师的启发性语言，可以延伸自己的情感、思索与经验，这样的教学语言，不只是热情，而且是一种能力。为此，为了诱发幼儿思考，让他们有所领悟，幼儿教师要有针对性地提问、机智地点拨和诱发幼儿联想，从而促进幼儿的思维发展，激发幼儿的学习欲望。

总之，面对基本上不识字或识字不多的幼儿，幼儿教师要认识到，幼儿所接受的一切教育、获得的所有知识基本上来自自己或其他成年人的口耳相传，因此提升自己的语言教学技能非常重要。