形成性评价的策略、方法和建议的优化方案

（一）形成性评价的策略

通过下述五种策略，可以更好地落实形成性评价，将信息及时全面地反馈于学生。

1.把握评价的时机

在评价时机的问题上，美国学者苏姗（Susan）认为，对于基础性内容，学生需要获得即时的对错信息；对于较长时间才能达到目标的学习内容，则需要教师在观察学生对具体问题的处理后再做反馈，以便对其后续学习提出更有效的指导建议。事实上，评价的时机没有统一的标准，不可能也不应有统一标准，就像美国学者温莉瑞儿（Valerie）把反馈分为即时反馈和延迟反馈两类一样，有时我们需要做出即时的评价，以便让学生及时注意到自身错误，达到纠正错误的实时效果，有时也需要做出延迟的评价，在切实了解学生情况后助其培养知识迁移能力。

2.把握评价的信息量

评价过程中的反馈信息，事实上，并非越多越好，因为过多的内容很容易掩盖重要信息，不仅会让学生负荷过重，也会弱化评价的反馈效果。那么，提供多少反馈信息最合适呢？尽管目前尚未有该方面的实证研究，但只要教师善于换位思考，了解学生的实际情况，就可以据此把握好“量”的问题。

3.选择适宜的评价方式

教师在形成性评价中可以根据具体情况采用多种方式提供学生反馈信息：有些情况适合教师做书面反馈，如针对书面作业；有些情况适合教师做口头反馈，与学生直接交流探讨；有些情况适合采取提问策略，不是直接给出结论，而是问学生“在活动中，你学到了什么？”等。

4.注重对学习态度和学习习惯的评价

就基础教育阶段英语课程的任务，新课标明确指出，“要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯”。这就决定了我们对学生学习态度和学习习惯的评价必须贯穿整个教学活动，是形成性评价中不可或缺的一部分。就此，可以设计一个表格档案，每周对学生的学习态度和学习习惯进行评价，渠道有以下四种：

（1）自我评价

自我评价是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果及三者之间关系的评价。对自己学习过程的这一体认是形成学习自主性和自我责任感的途径，也是形成个人独特学习方式、有效提高学习能力的途径。

（2）互相评价

互相评价是以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习过程和学习效果所做的评价。学生之间的相互讨论可以在很大程度上消除语言学习的焦虑，互进互促地培养积极的学习态度，并通过汲取他人优点，确立自己努力的方向。此外，互评还可以鼓励学生彼此合作、彼此借鉴，培养合作精神和团队意识。

（3）教师评价

无论是学生的自评还是互评，都需要教师评价的引导，以避免评价的盲目性，更好地发挥自主评价的价值。对此，教师需要在学生制定和应用评价标准时给予支持和指导，与学生一起确定学习目标、反思学习过程，并通过抽查、自评和互评等活动，定期检查学生自定的改进目标。而除了对评价方式的展示，教师对学生学习过程的评价无疑能从“传道授业解惑”者的视角端正学生的学习态度，助其养成良好的学习习惯。

（4）交互评价

评价所反馈的信息不仅仅是给学生的，也是给教师的。通过评价，学生明确了自身努力的方向，教师也同样得到了教与学的信息，由此可以改进教学，提供给学生更具针对性、更有效的指导，而这自然也将体现在学习态度和学习习惯的培养上。

5.进行课堂内外相结合的评价

尽管形成性评价主要实践于课堂教学，但毕竟课堂学习的时间和容量有限，着力于发展过程的评价也可以延伸至课外，常见的形式是家庭学习和社区学习（尤其是后者），这点国外已做得非常成熟。它可以有效补充班级学生在合作学习方面相互评价的不足，由此增加的反馈信息无疑能够进一步促进学生能力和素质的培养。

（二）形成性评价的四种方法(www.xing528.com)

目前，形成性评价的方法主要有以下四种，既可以单独使用，也可以几种结合使用：

1.课堂观察评价法

课堂观察评价法，是通过课堂观察，实时了解学生知识掌握情况和能力培养成效的评价方法。教师可以结合学生的课堂表现和小组活动等语言实践的活动反馈，形成对学生的课堂评价。

课堂是英语教学的主要场所，是教学活动的载体。因此，在四种评价中，课堂观察评价法是最基本，也是最受重视的方法。承载教育意义的英语课堂是一个动态的环境。对此，动态的课堂观察评价最利于教师了解学生的学习潜能和存在的问题，据此改进教学方法，使之更具针对性地（因而也更有效地）促进学生的课程学习和全面发展。

2.面谈评价法

面谈评价法是由教师召集一个或数个活动小组的学生，就学习过程中的讨论或阅读写作等展开英语对话，从中获悉学生的看法、观点，进而对学生进行评价。这种评价方式可以促进学生自我反思，借助语言表达自己的思想，是师生双向交流的有效途径，由此形成的评价乃建立于相互信任的师生关系上。

3.调查问卷评价法

调查问卷评价法既可以在课堂教学开始之前进行，也可以在课堂教学结束之后进行。教学开始前，通过问卷可以了解学生的语言学习经历、现有的语言知识和语言技能水平、对学习活动的了解程度等；教学结束之后，通过问卷可以了解学生对自己学习的满意程度。当然，要保证评价的有效度，在实施问卷评价前，需进行认真思考和一定的准备工作。

4.学习档案袋评价法

依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生整个英语学习过程的综合评价。学习档案袋能展示每位学生在学习过程中所做的努力和所取得的进步，是反映学生学习过程和学习成果的集合体，更好地提供有关学生学习与发展的重要信息，从而利于教师对学生的参与意识和合作精神、知识理解和认知水平、分析问题和表达交流的能力等进行全方位评价。除了提供教师关于学生语言发展方面持续的、积累的、完整的情况记录以外，学习档案袋在教学评价中的价值还在于通过让学生全程参与，引导学生学会反思和评判自身的努力和成长。不过，因为学习档案袋采集的内容并非简单的罗列清单或是有统一标准，该评价法往往需要教师付出更多的时间精力，发挥其教学智慧和创造力。

（三）实施建议

在形成性评价方面，有以下三点给教师的建议：

1.具备多元文化素养

作为评价的主体，教师除了熟悉英语学科知识内容、有专业技能之外，还应具备敏锐的多元文化素养，避免因自己知识面的狭隘而影响评价的公平。

2.处理好教学与评价的关系

教师应当考虑评价活动占用课堂时间的比例，注重评价的实际效果，避免使用过于烦琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，以至于本末倒置。

3.充分发挥评价应有的激励作用

教学评价的根本在于唤起学生的学习热忱并激励其不断努力，以促进学习、助其成长为最终目的。对此，激励性的评价无疑能够建立平等互助的师生关系和生生关系，营造民主、活跃、和谐、愉悦的课堂气氛。由此，学生不仅能感受到自身不足，乐于接受教师的改进建议，还能体会到自己的成长进步，获得成就感并增强自信。可以说，激励性的评价有利于学生的长远发展和个性发展，有利于学生在学习中持续发挥潜能，从而切实地树立学生在课堂教学中的主体地位。

在具体的实践过程中，笔者所在的团队尝试通过双向细目表检测学生在课堂活动中是否达到了教学的预定目标——教师可以充分利用教学智慧，比照细目表做适时、适当的反应，以确保教学活动不偏离教学目标。同时，可以根据细目表的落实情况及时进行回补工作，为后续的学习任务搭建扎实的“脚手架”。而说到细目表的落实，能通过评价任务的完成质量进行了解：教师在设计每个活动支架后，暗藏一个内容再巩固的“超链接”，根据课堂需要，考虑是否有必要激活。对此，较常见的办法是教师在课堂结束后用三维目标评价学生的掌握程度，但这种做法通常是“亡羊补牢，为时已晚”。认识到问题后，笔者所在的基地开发了课堂教学设计方案，在课堂导入、课堂推进、结课和作业布置四个阶段分别设置了预设任务、预设意图、效果检测和对应的生成性设计。一方面是为了改进后续的教学内容，进一步提高教学质量；另一方面是通过把课堂生成化解成课前预设，帮助教师更有计划、更周密、更有逻辑性地应对课堂的隐性问题，避免出现在有限时间内考虑不周的情况。随着英语教学的不断深入和优化，对英语教学的评价不再局限于教学任务是否完成、教学目标是否实现，而是开始关注任务完成的效率和效果。