形成性评价内容的科学合理性

具体地说，在阅读教学中，形成性评价主要聚焦下述七个方面：阅读教学的个性化和序列化、不同层次阅读的不同要求、教师的课堂教学行为、学生的学习过程和课堂氛围、教师对学生的反馈、课件的设计演示以及教师素质。

（一）阅读教学的个性化和序列化

如第二章所述，在对文本进行具体设计时，需关注各个板块在思想文化和语言表达上的独特性，需关注每篇文章的个性，包括体裁和题材的独特性，尤其是文本内部各元素之间的组合方式。而除了个性化的设计，阅读教学还应遵循两个序列：一个是学生认知能力的发展序列；一个是科学知识的逻辑结构序列。无论是模块与模块之间的大序列，还是各教学环节之间的小序列，都应予以关注。相应地，在进行形成性评价时，就需要从个性化和序列化两个方面评价阅读教学设计是否科学合理。

（二）不同层次阅读的不同要求

形成性评价应根据不同的教学要求进行衡量。就阅读教学而言，深阅读和浅阅读的评价标准是不同的。在以整体阅读为主的浅阅读中，评价主要围绕下述方面进行：（1）是否根据学生的认知水平确定教学目标、教学内容和教学方式；（2）教学目标的定位是否清晰准确；（3）教学材料的选择是否围绕教学目标，同时与学生的生活实际和经验背景相联系；（4）教学内容是否富含信息，能让学生对学习主题有整体认识；（5）教学内容是否有效促进学生的多元智能，对学生的人格塑造和价值观等产生积极影响；（6）是否创造性地运用教材。

而在以词汇为主要教学内容的深阅读中，评价则侧重于词汇教学的成效，主要围绕下述方面进行：（1）是否理清阅读词汇中的产出性词汇和接受性词汇，选取适宜的内容进行重点教学；（2）是否根据词汇特点，采取适宜的教学策略：产出性词汇以直接教学法为主，接受性词汇以间接教学法为主；（3）产出性词汇是否考虑了词汇意义、词汇信息、词汇用法和词汇策略这四个方面；（4）词汇教学是否立足于文本，借助阅读材料呈现词汇，让学生在上下文语境中理解词汇的含义、搭配、用法及其组成的词块、句子和篇章；（5）词汇教学是否渗透于阅读教学的整个过程，根据读前、读中、读后的不同阶段，有针对性地采用不同类型的教学活动。

（三）教师的课堂教学行为

在核心素养理念的培养要求下，教师的课堂作用由“讲师”转变为“教练”。为了落实这个角色的转变，教师可以从以下几个方面关注和评价自身的课堂教学行为：（1）教学活动的指向性是否明确；（2）教学活动是否符合学生年龄特点；（3）教学活动是否由浅入深，符合学生的认知规律；（4）教学活动是否富有趣味性，激发学生的学习兴趣；（5）教学活动是否提供了学生进行操练的语言支撑；（6）课堂提问和活动任务是否具有层次性，能否引发学生深层次思考；（7）学生是否积极参与课堂活动，进行有效的师生互动和生生互动；（8）各教学环节之间的过渡与衔接是否自然合理；（9）在课堂管理方面是否采用了激励策略；（10）教学目标的达成度。

（四）学生的学习过程和课堂氛围(www.xing528.com)

从学生的学习角度出发，可从以下几个方面评价课堂氛围：（1）课堂氛围是否宽松，能以张弛有度的学习进程实现有意注意和无意注意的自然转换；（2）课堂氛围是否融洽，能体现学生的主体性，尊重学生的观点，师生平等交流；（3）课堂氛围是否活跃、有序，能让学生从中体验到学习的快乐，激发学习的兴趣和意愿；（4）学生参与活动的态度、广度和深度。

（五）教师对学生的反馈

在课堂教学中，教师对学生的反馈能及时帮助学生意识到自身问题，同时是鼓励学生不断学习的契机。对此，可从以下几个方面衡量：（1）反馈是否具有针对性，避免“对/错”的评判模式；（2）反馈是否具有启发性；（3）反馈方式是否多样化，如采用转问他人型、追问型、探问型等提问策略；（4）反馈中是否运用了激励机制；（5）是否采用合理的纠错策略、是否提供有效的改进方法。

（六）课件的设计演示

课件是黑板的副版，具有补充和优化教学结构的重要作用。就此，课件的设计和演示同样应成为形成性评价的一部分，可从下述几个方面进行衡量：（1）课件设计是否简洁扼要；（2）课件设计是否突出重点，解决难点；（3）课件设计是否趣味性强，能够激发和维持学生的学习兴趣；（4）课件设计是否兼容性强，容易操作；（5）课件设计能否完美演绎教学内容，有效巩固学习内容。

（七）教师素质

主要包括：（1）语言素养和文化素养；（2）课堂用语和板书设计；（3）教姿教态和人格魅力。