所谓自我评价，是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言认知水平和语言运用能力进行分析与判断，并对自身的学习进行自我调节的方式。从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的。学生是学习的主人，也是评价的主人。学生要发展和学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动规划自己的学习任务，确定发展方向。通过对自己的学习态度、学习体验、学习方法与学习过程的反思，学生可以清楚自己在学习中的得失，及时调整自己的学习方法和学习计划，使自己的英语学习更具效率。在评价过程中，教师和其他同学的评价作为有益的辅助与补充，能使自我评价更为客观、公平，能更好地促进自己的学习。
学生的阅读态度、爱好、动机、过程是影响阅读效果的几大因素。积极的阅读态度和自我评价是阅读者不断调整和完善自己阅读行为并进行更深入阅读的心理基础。因此，学生是否积极参与阅读活动，在一定程度上取决于阅读态度和评价能力的高低。而初中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的。因此，及时了解学生的阅读态度，对教学进行适时调控，可以产生良好的教学效果。
对于阅读过程的自评是在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思能力的一种方法。学生在教师的指导下，对照阅读目标，检查自己在阅读过程中是否达成目标，对阅读策略、阅读方法进行自我反省和评价。学生对阅读过程的评价可以提高学生对阅读的自我调节和控制能力，培养他们的主体意识。
在确定阅读目标后，就要根据目标选择适合自己的阅读方法，良好的阅读方法能取得良好的阅读效果。教师可以根据学生的不同学习情况，给予不同的阅读指导。例如，指导学生记阅读笔记。记阅读笔记是提高学生阅读能力、积累知识和养成良好阅读习惯的有效方法之一。阅读笔记不仅仅记录书名、作者、开始读这本书的时间和读完的时间，更进一步的是记录读书时的所思所想。每一本书读完以后都要结合自己的经验写总结，只有写出来才能加深对书的理解；也只有写出来，才能形成自己独特的看法。
教师在教阅读课时，可让学生按要求做阅读笔记。这样就能把自主阅读和培养书面表达能力结合起来，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。如让学生续写故事结局，尽情发挥自己的想象力，使写作不致流于空泛，也不如想象中那样高不可攀，学生看到自己也能像作家一样写出“大作”，便大大增强了自信心，获得一定的成就感和满足感。当然，这样的设计和操作程序也要求教师对学生做出进一步的指导和示范。教师可以把自己当作学生中的一员，既是读者也是作者，把自己的文章与学生的文章进行比较，学生的作文也不乏精彩之作，把好词好句挑出来供大家欣赏评论。这种讨论似乎是在“说”，而实质上“说”的背后需要更深入地“读”。没有认真地阅读，也就无话可说，就是说了，也说不好。因此，这不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以使学生的其他能力，如口头表达能力，得到相应提高。(www.xing528.com)
此外，教师还可以利用英语摘抄本的方法，指导学生建立个人阅读档案，要求学生在阅读的过程中对自身的阅读方法有清晰的认识，并做出及时调整，然后让学生把自己阅读时的感想和作业测试中碰到的阅读错题记录下来，写出改进措施，还可以收集自己在某篇文章中喜欢的富有哲理的发人深省的句子，特别的词语，各种不同的句型等。这些收集的材料可作为写作素材，学生通过积累，可以有效地提高遣词造句的能力，克服写作中空洞无物的弊端；通过这些记录，学生也随时可以了解自己的学习情况，制订长期或短期的学习目标；帮助学生了解自己的不足，建立起一种自我监督的机制。学生的记录能帮助他们进行自我反思，同时让他们更清楚地看到自己的不足与进步，利于学生在自我评价中得到激励，增强自信心，获得成就感。由于这是学生自己参与、能自己进行调控的评价，更能增强学生的学习兴趣和责任感。
【注释】
[1]游英慧．英语阅读与教学研究[M].北京：光明日报出版社，2016：33-48.
[2]李茂林．英语阅读与教学研究[M].长春：吉林出版集团股份有限责任公司，2019：124-135.
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