阅读技能没有内化，原因分析与优化建议

学生不良阅读习惯的主要表现：在阅读时喜欢读出声，以朗读代替阅读；阅读时逐词逐行指读；遇到生词就查字典；没有用英语思维的习惯，阅读时往往想着将文章翻译成中文再理解；迂回读，靠反复查看前面读过的内容保持思维的连贯。这些都是学生阅读中不自觉的表现。

分析其原因，主要包括以下两点：一是学生不知道如何根据自己的阅读目的选择适合的阅读技能；二是教师对阅读技能和阅读策略的指导不到位。阅读方法和阅读技巧的训练要具体化、经常化和科学化。

存在这两个问题主要是因为观念。对学生、教师来说，在考试已成为学习手段之一的当下，我会答题等于我会阅读。教师的阅读教学目标不明确，有的教师缺少阅读教学技法，课堂上仅是草草处理阅读材料，简单核对答案了事，忽视了培养良好的阅读习惯和激发学生的阅读兴趣，结果就使学生不会根据自己的阅读目的选择阅读方式；不会利用阅读中所附的图片或图表理解文章；不会带着问题阅读；遇到生词，能根据上下文猜测后接着往下读的很少。尽管如此，我们还是坚持认为教师是具备一定的指导能力的，会根据阅读内容设计选择、填空等各种接近中考题型的阅读题，让学生采用略读、查读、猜读等阅读技巧答题。(www.xing528.com)

从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。因此，科学的阅读方法和阅读技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读获得大量信息和知识，而且在离开学校以后还可以坦然面对新的环境和新的知识。因此，阅读教学就应该以阅读技能的培养和提高为重点。培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳的阅读效果。

信息时代，知识更新加快，教师原有的知识水平不能满足学生的求知欲望，教师的地位必须向指导者转变，在“导”学上做大文章。现代教育理念强调更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中能根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和阅读策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。