教师对于所教课程的热情、对于教学设计的探究，以及由此不断改进的教学方式和团队协作等，无时无刻不在感染学生。教师每日的教学行为，本身就是一种人文关怀，能够创造一种和谐的教学氛围，增进师生关系，促进彼此理解。例如，教师关注每位学生语言学习的情况，乐于与学生沟通交流，帮助学生养成符合自身实际的学习习惯；作业批改不再是简单的对错，而是给予中肯批注和个性化的分析，画一个笑脸，写一句“You could have done better.”等，诸如此类的行为举止都能传达奉献、宽容和责任等人文元素，展示尊重、平等和关爱、鼓励，带给学生无尽的正能量并内化为自身的修养，而这也正是人文教育可行性和可信性的体现。
俄国教育家加里宁（Kalinin）说过：“教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出，“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人”。可以说，课上的教学活动和课后的教师言行对学生是一种无声的教育。在此意义上，教师本身就是实用的人文素材。人文教育不可能一蹴而就，而是循序渐进、渗透点滴的过程。在这方面，教师可以通过自身的文化涵养、人格修养，以耳濡目染的方式影响学生。所谓言传身教、率先垂范，教师应以自身体会去理解学生、对待学生，以自身品格去感染学生、影响学生，以自身所学去指导学生、成就学生，因为教师人文素养的呈现正是人文教育不可或缺的渠道。
（二）提高教师人文素养的途径
教师的人文素养乃人文教育的重要组成部分。就此，教师可以从两个方面提高自身的人文素养。
1.获取人文知识
在培养学生核心素养的当下，教师被赋予更大的责任，不仅要有精湛的专业知识、熟练的专业技能、系统的教育科学知识和一定的信息技能，还应有深厚的文化素养。这样，才能成为学生思想的引导者。为此，教师在倡导学生多读书的同时，也要身体力行地博览群书，与人类的伟大思想对话，站在巨人的肩膀上学习，拓宽视野，睿智思维。读一些世界名著，读一些教育名著，倾听圣贤的心声，再把这种美妙的体验在潜移默化之间传达给学生。通过读书，教师可以改善自身的知识结构。通过不断学习历史知识、哲学知识和美学知识，教师可以丰富自己的人文知识，由此获得学生对自己专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧的认同和仿效。这种以读书及其人文趣味为纽带的“读书育人”可以促进教师和学生双向度的成长，使学生在教师的带动下自觉树立起正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化地接受人文教育。
此外，研究表明，具有较高文化素养的语言教师更易培养出拥有语言文化悟性的学生。因此，合格的英语教师还须具备适应外语教学这一特殊学科的文化素养。英语教材运用教学语言展现给学生的是世界其他民族的文化，特别是英语国家的历史地理、政治经济、科学技术、风俗习惯等。学生若能在学习语言的过程中了解中外文化差异，便可更好地将所学知识运用于其他学科，但如果教师引导不当，或是自身缺乏对这些国家的社会文化背景的了解，无法帮助学生克服理解障碍，学生就很容易将汉语的使用习惯应用于跨文化情景，导致语言交际的冲突。因此，为了更好地扮演西方优秀文化引入者的角色，教师需要扩大自己的知识面，培养获得融汇中西的文化解读能力，准确把握所授语言的文化内涵，从而帮助学生加深对所学语言的理解，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，最终实现学科中的人文教育。
2.提升人文精神
教师不是一本语法书或词汇手册，教师是有思想、有灵魂的个体。教师给予学生的不应仅仅是知识技能，还应有情感品性；教师影响学生的不应仅仅是学识，还应有人格。为此，在提升自身人文精神方面，可从以下几点着手：
（1）以人为本，一视同仁(www.xing528.com)
教师需要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的意识，认识到学生是有自己的思想、个性、习惯的个体。在成长阶段，教师有责任帮助学生完成社会化进程，但实施这种责任的前提是尊重学生的人格和权利，平等对待每位学生。
（2）时刻自省，自我完善
自省是自我认识、自我分析、自我提升的过程，是对过去的经验反馈，也是进行新规划的依据。提升自我最有效的方式就是反省，反省自己的人文修养、敬业精神，反省自己的教育理念和教学方法。具体地说，起启发、引导作用的教师，为了更好地促进学生的自身发展，应注意以下几点：反省自己在课堂上讲话的方式和态度；反省自己在听学生发言后的反馈；反省自己在课堂上的权利分配；反省自己是否关注学生在课堂活动中的学习过程和感受；反省自己是否从不同角度看待问题；反省自己授课时的情感状态等。
有位教师曾经讲过一个让她感触颇深的小事：“有天走进教室后发现讲台旁有纸屑，我在准备弯腰拾起时，突然有个念头，便停了下来。预备铃响后，学生陆续走入，却无人注意到地上的纸屑。于是，等学生都到齐之后，我在他们的注视下弯腰捡起了纸屑，带着失望的表情和语气，用英语表达了看法，并将句型写于黑板。因为当时的语境，那节课学生对‘What a pity！’和‘I am so disappointed...’这两个句型学得特别快，也记得特别牢，而教室自此也干净了许多。”
这件小事让我们看到，教书、育人是一体的，英语教师的人文素养是可以与教学活动中的人文价值和人文情怀“结伴而行”的。“教学永远具有教育性”。可以说，教育者自身的素养在很大程度上决定了育人的水平。因此，教师不能仅停留于知识技能的教授，而是要更多尝试进行文化的传承、人格的塑造和灵魂的雕刻，将正确的世界观、人生观和价值观及审美情趣融于一身，使人类一切美好的思想情感在自己身上具体化，以自身的人文素养培养学生的人文素养。要成为这样的教育者，教师不仅要在专业素质和教学能力上过硬，更要提升知识储备、师德修养与人格魅力。“活到老，学到老”不仅仅是我们对学生的教诲，更应成为每位教师的自觉行动。
【注释】
[1]邵慧．英语阅读教学“中心框架”模式研究[M].沈阳：东北大学出版社，2020：75-86.
[2]李红燕．多视角下的初中英语教学方法研究[M].北京：中国原子能出版社，2019：34-42.
[3]张园园，刘丽．翻转课堂与英语教学[M].北京：中国原子能出版社，2020：104-113.
[4]巫伟民．因地制宜适切教研核心素养视角下的初中英语教学策略[M].长春：吉林人民出版社，2019：53-64.
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