知情并重，实践情感教育的重要性与方法

我们所需要培养的学生是全面发展的学生，不仅要掌握英语知识和技能，有语言实际运用能力，也要有积极的情感和高尚的情操。培养人文素养本身就是受教育者全面发展的过程。作为人文教育的一部分，情感教学也应当引起我们的重视，因为学生是作为一个有情感的个体存在于课堂的。知识与情感原本就不是一对矛盾体。中国古代的情感教育与理性教育是相对和谐的，甚至从某种意义上说，古代更加重视情感教育。孔子在提倡求知问道时，便强调学习可使人获得愉快的情绪体验，提倡感情上美的享受，从学习与行为中获得精神上的快乐。那么，如今我们的教育有无秉承这一古训？

纵观当下英语学科的情感教学，主要有两大问题：其一，受应试教育影响，有的教师仅仅将情感教育作为促进学生认知发展的手段与工具，而非实现理想教育目标的有机组成部分。陶冶情操、塑造品格、培养良好的心理素质等，都沦为教育目标的附属品，完全忽略了学生在情感发展上的需求；其二，教师在教学过程中只注重挖掘教材的情感因素，未意识到自身引导作用在情感交流中所应发挥的作用，未意识到教师对学生的情感信息所应给予的反馈，未意识到学生之间情感传递所应产生的激励，以至于情感教育被简化为孤立的教学活动之一。

对此，教师首先要对情感教育有正确的认识。外语教学不仅是学生认知活动产生与形成的过程，也是师生情感相互交流与沟通的过程，是由两条并驾齐驱的信息回路所组成的，一条是知识信息交流的回路，一条是情感信息交流的回路。在英语教学过程中，认知过程和情感过程是不可分割的有机整体，相互交融、相互作用。认知是情感产生的主导因素，因为人只有了解客观事实的属性，认识到客观事物对自身的意义，才会产生相应的情感。此外，认知发展也是情感发展的重要因素。认知能力的发展能促进人的评价能力和自我意识提升，从而促进情感的发展。但反过来说，情感因素又会在很大程度上影响学习质量，如教育家赞可夫所言，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，这种教学法就会变得高度有效。情感能带来学生的学习动机，能带来师生之间的认同和默契，能带来学生对文本内涵更深入的体会，并且实施情感教学也是培养学生积极态度、健全人格发展的重要渠道。(www.xing528.com)

由此可见，我们的教育应当是“知情并重”的教育，以“情”带“知”，以“知”促“情”，“知”“情”互动，充分发挥“知”与“情”各自的教育教学功能，同时最大限度地体现其整体效能，从而实现外语教学所能产生的认知结果和情感结果。

情感教育是人文教育不可分割的一部分，英语教学中的人文性和教学目标中的情感价值态度观是相互匹配的。然而，现今的课堂，对于情感目标的达成度往往一笔带过，对情感教育意义的认识往往是作为认知教学的附属品，更多关注英语学科的工具性和应试目标。事实上，让学生通过感知体验、参与合作等方式，“树立自信，锻炼克服困难的意志，认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格”，不仅对认知本身有着不可估量的积极作用——内在的驱动力可以激发学习英语的兴趣，形成良好的学习习惯并促进师生的教学相长——更是塑造健全人格的要求。因此，教师需要做到“知情并重”，从学习动机、教学环境和教学内容三个方面落实情感教育。