鼓励自主学习，拓展人文阅读

早在1969年，美国的教育学家艾德格·戴尔（Edgar Dale）就提出了记忆金字塔这个概念，美国缅因州的国家训练实验室更给出了直观的示意图。

图4-1　记忆金字塔

由图可见，被动学习和主动学习的教学效果有较大差异：个人学习或被动学习的学习内容平均留存率不超过30% ；真正消化内容、夯实基础的学习方式是以讨论、实践、教授给他人为主的主动学习，该学习内容平均留存率可以达到90%。正如中国科学院院士、美国诺丁汉大学校长杨福家所言：“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种。”人文教育的本质要求就是让学生主动地吸收知识，并将知识转化为能力，从而促进个人发展。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的作用不是主导，而是引领，教师应更多地发挥学生自主学习的积极作用，激发其学习热情，培养其自主学习的意识和能力。阅读教学有围绕教材文本的课堂教学，也有脱离教材文本的课外阅读。相应地，教师鼓励学生自主学习也可以从两方面着手：一是在课堂中以教学设计调动学生主体参与，鼓励学生自主探究；二是在课堂外延伸人文阅读，鼓励学生自主阅读。

（一）课堂中，激发学生的主体参与性

新英语课程标准明确指出，学生在英语学习过程中需要提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增加跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。不过，需注意的是，人文教育并不等同于教师对学生填塞人文知识，抑或在课堂上大谈人文道理，而是需要教师做到将人文教育与学科教学融为一体。就阅读教学而言，纵使阅读教材人文内涵丰富，但若只是教师“一言堂”式的讲授，也难以激发学生的人文情怀；若只是学生被动接受教师教导，没有自主参与，阅读课也极易成为呆板的说教课。事实上，唯有当学生进行充分的自我体验和自主思考后，才可能真正领悟课堂中所要传递的人文精神，而在此过程中，对学生思辨力的培养本身也是人文教育的一部分。

在这方面，阅读教学有三个契机可以培养学生的自主学习：

第一个契机，在课前预习时。教师可以鼓励学生主动收集和分析信息资料，了解阅读文本的人文背景，为教师在课堂上的人文渗透做铺垫，并且无论从预习还是从自学的角度，都可以借此锻炼学生的自主学习能力。

第二个契机，在课堂活动中。教师可以设计多重任务，给予学生足够时间，带着这些任务进行文本阅读，或独立思考、或小组合作，完成任务的过程中学生会自然而然地积极投入阅读学习，品味教材的人文内涵。

第三个契机，是课后的作业布置。教师可以鼓励学生用写作、小报、补充阅读等形式进一步理解课文传递的人文情怀。(www.xing528.com)

总而言之，要激发学生的主体参与性，教师首先需要改变传统的授课方式，让自己从课堂这个舞台的“演奏者”变成“听众”；其次，单一的教学形式只会带来沉闷的课堂，教师需要结合多种教学模式丰富课堂，多渠道地为学生提供主动学习的机会，多维度地实现人文教育。例如，利用小组合作模式加强学生的参与，期间体现的生生互动和解决问题后的集体成就感，正是人文精神的体现。此外，教师可以引入探究式学习，设计能够培养学生思辨力和创造性思维的教学活动，以此提高学生解决实际问题的能力，同时让学生在自主研究的过程中加深对文本的理解。

（二）课堂外，延伸人文阅读而开卷有益

初中英语新课程标准指出，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生的质疑、调查和探究意识，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。而独立自主的个性化阅读最好的实践渠道就是课外阅读，所谓“开卷有益”。在人文教育方面，课堂之外的人文阅读可以说是对课堂内阅读文本的有效补充。对此，陈丽玉老师的教学心得能让我们更直观地认识在课外延伸人文阅读的意义。

教材的编制是一项须从长计议的大项目，与时俱进的英语教学不仅仅是教授文本，更重要的是通过各种途径提高学生的心智水平、丰富其精神世界。例如，通过鼓励学生在课外阅读原版著作、人文读本或时效性强的英语新闻。

1.原版著作的阅读

既可以让学生获得语言知识和提高语感，让学生体会语言之美（如从莎士比亚的作品中欣赏、感受情节的生动和丰富，从华兹华斯的诗歌中感受田园风光和浪漫主义气息），也可以让学生由此培养丰富的情感和深邃的思想。对此，教师不妨根据学生的年龄特点和认知能力，选择语言难度适中而意义深远的原版文章，让学生在阅读中提高整体的人文素养。

对于这样的课外阅读，教师可以进行督促检查，还可以通过读后的英文朗诵、英文话剧表演等活动，让学生在提高语言技能的同时，释放自我，陶冶美好情操和体验学习的快乐。

2.人文读本

通过文章集的形式，可以高效地让学生多方面地接触西方优秀文化。

总而言之，在实现学生的主体性阅读上，教师可以通过阅读教学的设计，扩展人文教育的渠道，让学生自我体验和自主思考教材文本所传递的人文内涵。教师可以推荐给学生贴近其生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富的课外英语读物，扩展人文教育的内容，通过一定数量的课外阅读让学生在提高阅读能力的同时，更全面地了解英语国家的风土人情、思维方式等。可以说，培养学生自主阅读不仅是提高其自主学习能力、也是更好地落实人文渗透的方式，让学生在自我探究中提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力，形成跨文化意识，同时在对文本人文内涵更切实的体会中提升人文素养。