对于阅读教学中的词汇教学，最理想的成效就是一举两得——既掌握词汇，又完成深度阅读。而要让词汇教学避免“悬空”的孤立教授，其实有个非常“接地气”的方式，就是将词汇教学融于阅读文本。更确切地说，让文本线索成为词汇教学的线索。
所谓的“线索”，是连接文章全部材料的纽带，是决定文章内部层次及其相互关系的依据，也是作者思路在行文中的轨迹。事实上，用以整体阅读的文本线索也能成为教师导入新词的线索。而接下来要考虑的就是，如何利用线索呈现词汇之间的关联。
阅读文本的词汇，其彼此的联系，主要有两种：串联和并联。
什么是串联呢？物理学上是这么说的，“两个元件或电路只有一个连接点，连接点没有引出其他支路的就是串联”。相应地，英语教学中的词汇串联指的是所有的词汇被置入一个整体情景中，置于一条长线索中的几个阶段性节点中。对此，我们通常根据文本特点进行词汇的串联，如文本的情景特征、逻辑关系特征、问题特征、话题特征、事件发展特征（描述文）、空间特征（说明文）、观点呈递特征（议论文）等。(www.xing528.com)
什么是并联呢？物理上是这么说的，“两个或两个以上的支路或电路都连接在两个节点之间就是并联”。相应地，英语教学中的词汇并联指的是情节之间互为关联，一个整体情景可以从多个纬度进行解剖，词汇被分类于其中。通过词汇的并联，可以达到全面了解文本的目的，相比整体框架阅读，这种并联需要对词汇进行更精细的处理。
以情节线索形式实施的词汇教学，其线索的运用不限于文本内部，还可以体现为课内不同文本之间，体现于各语言项目之间，体现于课内与课外文本之间等，形成文本与文本之间的共鸣。创造性地使用这些情节线索可以将目标词汇“汇”聚，最大化地利用教材现有资源，通过词汇整合的方式做到高效教学的“惠”，通过独特的教学设计“绘”出微情节，最终让学生在实践交流中收获语言学习的“会”和为人处世的“慧”，而实现了词汇教学的“5 hui”又怎能达不到理想的词汇教学效果呢？
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