以任务形式加工阅读词汇技巧与方法

（一）任务型词汇教学的理念

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物，以完成具体任务的欲望为动力，以应用语言行事为完成任务的过程，以展示任务成果体现教学的成效；相应地，学生的任务型学习就是以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动用所学语言行事，并由此发展和完善语言能力，即用中学、学中用。任务型语言教学的目标不再是机械的语言训练，而是语言运用能力的培养，并且完成任务的过程亦有助于学习者“自主、合作、创新”精神的培养。

词汇教学是语言教学的一环。因此，我们同样可以把任务型语言教学运用于词汇教学，让词汇教学以任务形式实施在词汇教学过程中，通过设计一系列有意义的语言学习任务，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而培养、锻炼和提高语言运用能力。

对于任务，斯凯汉（Skehan）有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。对此，以任务形式实施的词汇教学应该对不同的目标词汇做区别对待，依据不同类别和要求设计适宜的任务，确保任务对教学目标达成的有效性，将学生是否完成任务作为教学活动的重点，以任务完成与否来评价教学活动的成效。

（二）任务型词汇教学的设计

在运用任务型教学法进行教学时，词汇教学不仅是学生完成任务的基础，也贯穿整个教学过程。任务型教学法为词汇教学提供有意义的语境，词汇教学则是完成任务的基石，两者相辅相成、互相促进。就此，通过示例，谈谈以任务为形式的词汇教学大体上是如何设计的：

1.阅读前布置导入信息的词汇感知任务

在学生阅读课文之前进行词汇教学活动，既可以激活学生已有的语言图式，巧妙地呈现目标词汇，还可以顺势导入新课，自然流畅地进入阅读教学。

2.阅读中布置读取信息的词汇理解任务(www.xing528.com)

根据上下文语境和行文逻辑准确地理解词汇意义，是学生正确理解文本表层含义的前提。在读取文本信息的过程中，学生一定存在词、句等语言基本知识方面的阅读障碍。对此，教师要根据自己的教学经验和学生的实际知识、能力水平，正确预测学生可能遇到的阅读障碍，由此设计和开展聚焦难词、难句的课堂教学活动，帮助学生克服语言困难，成功读取信息。

3.阅读中布置加工信息的巩固词汇任务

对获取信息进行比较、筛选、归纳等加工活动既有助于学生内化语言知识，提高阅读理解能力，又有助于他们提高分析问题和解决问题的能力。加工信息的常见任务形式有做笔记、填表格、回答等，而实践证明，任务型阅读是该环节目标词汇教学的有效设计方式。合理的任务型阅读活动能帮助学生从篇章组织形式的角度，概括和归纳文本的重点信息，并巩固部分目标词汇的理解和运用。

4.阅读中布置输出信息的运用词汇任务

阅读理解教学中的信息输出活动，是学生在内化和加工所获取的信息之后，通过口头或书面形式表达信息的过程。该部分任务的设计，一方面是为了检测学生对文本的理解，一方面是为了提供学生进行语言运用的机会。输出信息的常见任务形式有：用所学的词和词组复述部分或全部阅读内容、把记叙等形式改为对话形式并进行表演、用自己的语言叙述课文重点信息、巧妙设计问题任务等。此类任务的教学设计应尽可能要求学生运用新词，增强词汇聚焦意识。

5.阅读后布置综合信息的内化词汇任务

在导入、读取、加工和输出信息之后，在完成词汇的感知、理解、巩固和运用任务后，教师应引导学生综合信息，在把握文章结构和理解文章大意的基础上对阅读文本进行评价，深化理解，提升能力。综合信息的常见任务形式有：评价所读材料、表达自己的观点等。与读中输出信息环节的巩固词汇不同，作为综合信息的读后活动侧重学生对所读材料的整体把握、客观评价和内化升华，通常是在阅读理解后（或课外），教师布置学生的内化性练习任务。设计此类任务时，教师完全可以紧密结合目标词汇，实现词汇和信息的双重内化。