（一）语境教学的意义
不少学生虽有一定的词汇量，却无法准确把握词的具体含义、无法造出语法正确的句子，更不要说用地道的英语表情达意。同样，在做阅读练习时，不少学生也会由于缺乏对词汇联想意义的认识，难以理解文本。究其原因，乃因当初在识记单词时缺少词汇所在的语言环境，即“语境”。作为上下文的联系，语境体现了词、短语、语句或篇章的前后关系。在此意义上，语境在词汇教学中能起到如下作用：[4]
1.语境教学有利于明确词义、消除歧义
英语常有一词多义的现象。对此，最能有效帮助学生明确词义的方式就是建立具体的语言情景基础。例如，讲授passage一词时，教师可设计以下练习，通过语句提供的情景教学，让学生明了passage在不同语境下的词义：
A. We walked down a long passage to the back of the office building，（an arrow area with walls on both sides）
B. I couldn＇t afford the passage to Australia.（fare）
C. The old bridge isn＇t strong enough to allow the passage of heavy vehicles.
（movement of people or cars along a road）
2.语境教学有利于直观地辨析词汇的语用区别
除了消除歧义，语境由于提供了词语的具体用法和搭配，还能让学生一目了然地知晓词汇的语用差异。例如，讲授非谓语动词的用法时，教师可进行以下设计：通过例句的讲解，让学生直观地认识stop和remember两个词的用法。
A. When the mother heard her child crying，she had to stop to take care of her child，and the child stopped crying when he saw his mother.
B. I remembered I had posted the letter yesterday.
No，here is the letter. Do remember to post it this afternoon.
3.语境词汇教学有利于提高猜测词义的能力
心理学研究表明，信息处理程度对记忆具有很大的影响，对信息处理程度越深，信息越能长时间地保存在记忆中。而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理。教会学生在语境中学习词汇，可在很大程度上提高学生信息分析处理的能力，提高在特定语境中判断词义的能力。如It doesn’t often rain in summer here—Every evening we pump water from a well．中词汇well解释为“水井”而不是“好”，这由It doesn’t often rain in summer here这个语境所决定。
此外，生动的语境还能够使教学活动充满感情色彩而营造某种心理氛围，可以充分调动学生的学习积极性，促使其自主学习、自主探究，达到教与学的统一。在此意义上，语境教学正符合注重学生情感培养和能力培养的新课程要求。
（二）语境教学的实施途径
不少教师在教授词汇时采取离散式的教学方式，忽略了词汇之间的逻辑关系。孤立的词汇教学，其效果可想而知。现在，我们重拾语境这个话题，希望能引起教师对语境这一要素的充分关注。若能根据学生的年龄特点和心理特征、根据阅读文本，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，引发学生的自主学习，便能提高词汇本身的教学效率，培养学生情感、能力等综合素养，获得理想的词汇教学效果。那么，如何在词汇教学中恰当地创设语境呢？以下有几种途径可供参考：
1.借助段落篇章，创设问题语境，提高词汇教学的准确性
“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其他词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。”就此，教师可以借助篇章段落教授词汇。比如，针对课文内容设计一些问题，回答这些问题势必会用到即将学习的词汇，如此一来，既让学生复习了课文内容，又导入了新词。又如，教授spend…（in）doing sth.时，通过此前学习的阅读课文提出“How does Debbie spend her morning at work？”要求学生用文中原话作答，即“She spends all morning checking numbers.”由此在熟悉的文本语境中习得spend的用法。
借助阅读文本的段落篇章，我们可以创设问题语境。而有效的问题语境能让学生在教师的发问中、在对问题的思考中，习得或巩固词汇。因此，该方式的关键在于问题设计的优劣，由问题所创设的语境会直接影响词汇教学的质量。对此，设计时需注意以下四个方面：
（1）认知冲突(www.xing528.com)
问题语境的创设应与学习者现有的认知结构存在一定差异，将疑难或即将学习的新知隐含其中，引起学习者的认知注意。
（2）拟真性
问题语境的创设应把知识与具有一定真实性的情景或任务挂钩，让学习者解决富有情景特征的真实问题。
（3）交互性
教学是沟通、对话、理解的交互过程。因此，问题语境的创设应在可控的范畴内追求师生之间、生生之间的交互性。
（4）多样性
学习者的经验世界是独特的。因此，问题语境的创设应具有包容性，尽可能满足学习者认知多样性的要求。
由于问题所创设的语境是学生所熟悉的阅读文本内容，可以很容易且准确地体会词汇的含义，并在日后加以地道地、准确地运用。
2.结合时政、生活、文化等，创设真实语境，提高词汇教学的实用性
时政要闻具有很强的时效性，贴近生活，也贴近社会，是很好的词汇教学素材。
生活情景，属于情景语境。所谓情景语境，即语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等，能帮助学生理解和掌握不同话语背景下的词语含义。就此，教师可根据教学要求和教学内容，创设与学生生活实际相关的情景语境，帮助学生理解词义，达到在语境中识记和应用词汇的目的。
文化语境，最早由马林诺夫斯基（Malinowski）提出，指语言使用者的文化和生活环境。文化语境大到国家的历史文化，小到广告、歌曲，甚至影视等娱乐内容，可谓无处不在。就此，教师可以多关注此类生活文化信息，将其运用于词汇教学，提高学生的学习兴趣，同时让学生意识到英语与生活密切相关。
3.利用肢体语言，创设动态语境，提高词汇教学的趣味性
为了充分调动学生的感官体验，教师不妨用肢体演绎词汇含义，创设动态语境。事实上，英语中有不少词汇都可以用肢体语言表达，比如行为动词look、sound、feel、run、climb、laugh，形容词beautiful、ugly、modern、hungry、thirsty等。通过这类实践活动，不仅能提高学生学习的积极性，调动课堂气氛，充分挖掘学生的想象力和表现力，使其成为学习主体，还能锻炼学生实际运用语言的能力。学生以肢体呈现词义，其精彩表演往往能逗得全班哄堂大笑，而正是在这样的笑声中，在这充满趣味的课堂氛围中，学生自然而然地习得了新词，温习了旧知。
4.利用图画、实物，创设视觉语境，提高词汇教学的直观性
科学研究表明，在抵达大脑的信息中，83.3%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉接收。可见，视觉对信息的接收至关重要，越是形象直观的内容，越是容易为大脑所接收并储存于记忆。就此，教师不妨通过简笔画或图片，让文本成为图文并茂的连环画，将词汇渗入画面，建立词和图的关联；或用实物呈现词汇含义，建立英语词汇符号与具体实物的联系。总之，通过图像创设视觉语境的授词方法能以其直观性留给学生更深刻的印象，提高记忆效果。
5.利用上下文语境，帮助学生理解词义和背记词汇
如吕叔湘先生所言，“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。的确，词不离句、句不离文，词汇教学很重要的途径之一，就是让学生根据上下文猜测词义。例如，hit大多用作动词，表示“打，碰撞”，但在句子“The record was a big hit and sold a million copies.”中，hit显然不是动词。对此，教师可以引导学生通过前后词语“record”“a million copies”猜出此处的hit是“成功”之意。当然，教师还可围绕hit一词补充更多意思如“风靡一时的人、物或作品（歌曲、电影、戏剧、演出等）”，帮助学生更全面地了解该词的用法。英语中有不少常用的基本词汇，词义多且复杂，在不同语境中意义差别很大，对这类一词多义的词汇，最好的教学方式就是在上下文的语境中呈现其各种含义，帮助学生理解词义，并由此习得词汇的具体用法，便于日后的地道表达。
从词汇运用的角度看，孤单的词或词组很难进行交际活动，而要实现词汇表达思想的交流功能，就需要把单词连成句或连成篇。为了达到“脱口而出”之效，需要学生记住大量的语块。就此，教师可以通过巧妙地组合词汇的句子（给学生句子或由学生自行造句），将词汇与句子相结合，帮助学生高效地背记词汇。例如，像“He was so eager for success that he consulted a successful CEO about how to succeed in regulating a joint venture company”这样的句子，既有success一词的变形successful和succeed（学生可以通过上下文分析它们的词性并了解它们的用法），也有be eager for、consult、so...that等词汇和词组，学生背一句便可理解并记住很多词汇。此外，在词汇与句子相结合的基础上，教师还可以将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大记忆语块，以便日后更好地实现词汇的交流功能。比如，学完一篇课文后，可以让学生复述，或用目标词汇自编故事，让学生背记。
总而言之，通过上下文语境，不但能让学生更好地理解词义，加深对词汇的理解，还能通过将词汇与句子、篇章语境相结合的方式，帮助学生高效地背记词汇，以及提高他们的学习兴趣、培养其推理概括能力、发展其语言运用能力等综合素养。
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