有效的词汇间接教学方法

词汇的间接教学，需要学习过程中的无意识状态。从心理学的角度讲，间接教学不会故意、特意地分析词汇或学习词汇，而是更强调语言的交际功能；不是为了学习词汇而学习，而是让学习者把注意力更多地放在言语所传递的信息上；无须进行专门的词汇训练，而是侧重于学习者对词汇的了解和初步掌握，一个不深不浅的“度”的把握，让学生对词汇的掌握正好达到信息理解、梳理和转换的要求。

在词汇的间接教学之下，学生对词汇的认知是一种间接学习。通过与之易混淆的“偶然学习”，我们可以更清楚地看到“间接学习”的特质——尽管偶然学习与隐性学习（或者说间接学习）两者之间经常互用，教学上对两者的区分也非常模糊，但两者有本质上的不同：^[3]

“偶然学习”发生在没有目的、没有计划的学习过程中，学习者并未意识到自己正在学习，而完全处于一种无意识状态。它具有四大特征：并不发生在特别的教学场合；没有课程标准，也没有专业组织；没有教学法上有意识的计划；生活或生存环境下的自然产物。(www.xing528.com)

根据克拉申的语言学习输入理论，相较“偶然学习”这种非有意或无计划的词汇学习，“间接学习”则发生于学生注意力并不在词汇学习上的时候。对于词汇而言，间接学习是指将注意力放在其他方面的学习上，尤其是语言传递的信息上。作为一种无意的学习方式，有效的间接学习可以让学习者不需要专门的词汇训练便可掌握并运用词汇。对此，有些专家认为，因为间接学习提供了语境，学生能够在语言的使用中达到学习目的，所以教师应给学生提供比直接学习更多的间接学习机会，应更加关注客观无意识的输入（exposure）、口语输入（oral input）、重新获得（retrieve）和循环（recycle）。

在具体的阅读篇章中，教师可以通过间接教学的策略进行词汇教学。对于不同层次的词汇，在理解课文大意的浅阅读和深入剖析课文的深阅读中，又有不同的处理策略。