优化词汇教学的理论依据与方法

（一）最近发展区理论

根据维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。而我们的教学正应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，在最近发展区的基础上设定促进成长的挑战，以进入下一个发展阶段。简言之，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，仅仅停留于现有水平区域的教学，会阻碍学生的发展。

发展的过程其实就是把最近发展区不断转化为现有发展区的过程，把未知不断转化为已知、把不会不断转化为会、把不能不断转化为能的过程。要做到这点，就必须如奥苏伯尔（Ausubel）说的，要了解学生的认知结构，在教学前首先需要知道学生掌握了什么和掌握的程度，需要了解学生的知识储备和认知能力，在此基础上开展针对最近发展区的教学。

（二）认知心理学理论

1.神经元与词汇联结

认知心理学告诉我们，神经元只对某些客体有反应，对另一些客体则无反应。克里曼（Kreiman）将这些神经元称为“表象神经元”。除了大脑中的神经元，还有一些神经元从外部环境中获取信息，比如皮肤、眼睛和耳朵等位置的神经元。神经元选择性地与其他神经元连接，即特异性地与某些神经元建立联结。由于神经元有不同的连接机制，在阅读过程中，丰富的神经元连接可以打通词汇之间的壁垒。如此一来，不仅在同一语义场内的词与词之间会产生逻辑上的联系，一个词的本义与引申义，甚至词根与词缀之间也都会产生联系。这样的联动会带来很好的词汇阅读效应。对此，我们的词汇教学可以通过语义图等策略手段加强神经元之间的连接，强化阅读词汇的联动。这其实也是语义启动效应的体现，即因语义启动涉及词汇含义。因此，当呈现一个新词前，呈现与该词含义相近的词汇时，就会产生联动效应，从而起到温故知新的复习效果。(www.xing528.com)

2.表象与知觉

最近的脑成像研究结果表明，想象一个客体与感知一个客体激活的是不同区域。表象与知觉在感觉上的差异性也显示知觉是稳定的：只要个体还在观察一个刺激，知觉就会一直持续；表象则不稳定，若缺少持续的努力，表象就会消失。对此，词汇教学应促进学生学习词汇的信心和毅力，通过词汇复现等方式，使表象与知觉重叠一致，使词汇学习效果更佳。这其实也是词频效应的体现，即词汇需要一定刺激，不断的刺激能通过词汇频率的改变提高词汇学习效率。

3.编码的匹配与提取

记忆信息的提取成功率会随提取情景和编码情景的一致性而提升，通过匹配提取情景和编码情景，可以增加信息提取的可能性。对此，在词汇教学时，应尽可能保持编码的特异性——使提取情景与编码情景相匹配并做适当的传输加工——由此完成匹配编码和提取的任务。