初中英语词汇教学规划优化方案

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯（Wilkins）所说：“没有语法，可以进行有限的交流；没有词汇，就不能进行交流了。”因此，词汇量的掌握是学好英语的关键。曾有领导在外语教学座谈会上指出：“我国目前教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，必须研究改进。”“我们的目的就是要在不增加学生负担前提下，通过改革教学方法，提高教学效率，用较少的时间，使学生学习更多的外语知识，提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言问题等都很重要，但是最重要的还是教学方法问题。”我国大部分地区，学生系统地学习英语是从初中开始的，英语词汇是外语学习者的一大难题，浩大的词海常常让学生望词生叹，从而丧失学好英语的信心。因此，对于初学者来说，教师在课堂上采用什么样的教学方法教授单词起着至关重要的作用。在英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师可采用的教学规划方法有以下几种：

（一）直观教学方法

学生掌握知识的过程是一种特殊的认识过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂过程中，出发点是感知教材，并获得有关教学的较丰富、全面、正确的认识，因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果，就需要运用直观的教学手段。在教学中，教师采用直观教学能起到“催化剂”的作用。它的使用能激发和培养学生学习英语的兴趣和动机，使学生树立自信心。常见的直观教学方法有：实物直观、教具直观、语言直观。

1.实物直观

“实物直观就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观的方式，为知识的领会理解提供感性材料。”教师在教学过程中，可充分利用课堂上的有限资源，如在教授单词book时，教师可拿起一本书呈现在学生面前问：“What’s this？It’s a book.”再拿起两本书问：“What are these？They are books.”自问自答后再进行教师问学生答、学生问学生答的教学活动。这样，反复操练，学生不但掌握了book这个单词的词性、单复数，而且在运用时朗朗上口。因此，教师应在课前做好充分准备，准备一些实物活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中学习词汇。

2.教具直观

“教具直观是指通过模型、仪器、图表、幻灯片等手段模拟实物的形象而提供感性材料。”我国各个地区都有方言，所以不同地区的英语教师在单词发音上常带有一些地方口音，如/n/和/ŋ/的发音。但学好语音不但有利于正确地以声表达思想，而且对词汇的学习与识记大有帮助。多媒体是教具直观教学方式的一种，它是集图像、动画、形象、声音为一体的教学手段，它可以把词汇的音、形、义有机地统一起来，达到高效教授单词的目的。传统的教法是机械地领读，这样的教学不仅让学生感到枯燥乏味，也有悖于学生的认知发展规律，必然会挫伤学生对学习英语的兴趣。根据学生的模仿能力强、记忆力好、有较强的表现欲，但有意注意时间短的特点，可以使用多媒体制作各种色彩鲜明带发音的词汇卡，让学生在观看动画的同时模仿其发音。这样，学生可以将注意力集中到直观的形象上，有助于加深对词汇的印象，使学生在生动活泼的语言环境中记忆单词。例如，教师在教授单词road时，可利用多媒体制作的幻灯片演示，在幻灯片中设三个控制按钮，点击第一个按钮即可呈现一条清晰的马路，点击第二个按钮就会发出road的读音，点击第三个按钮就会出现其汉语词义。因此，这种教学手段既可弥补语音教学的不足，又能使学生在一个轻松的氛围中掌握单词的形、音、义。

3.语言直观

“语言直观是通过生动具体的语言描述和肢体语言提供感性认识，加深对知识的理解。”英语词汇中有很多单词对应的是一个中文意思，所以很多学生在碰到这种情况时不知要用哪个单词。就以“走路”来说，march，pace，patrol，stalk，stride，tramp，stepout，prance，strut，roam，saunter，meander，loiter，creep，prowl，plod，stroll，shuffle，stagger，sidle，trudge，toddle，walk，ramble，描写走路的有这么多英语单词，在使用时要采用哪一个？那么，就要对每个单词的词义有很深的了解。教师在教授这些单词时，就应该用形象的肢体语言为学生提供感性材料，加深学生对这些词的理解，也可以让班里模仿能力强、有表现欲的学生做这些动作。再如“笑”这一词义对应的单词有：laugh，smile，giggle，chuckle，roar，guffaw，cackle。教师在教这些单词时，可采用形象生动的语言讲授它们的词义，这样也可以活跃课堂的气氛，使学生在轻松的气氛中真正掌握单词的用法。

（二）语境教学方法

《义务教育英语课程标准》对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。由此可见，把词汇放入特定的语境中进行教学是非常重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语是嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，教师在词汇教学中运用语境教学方法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的多种意义和用法，从而更能牢固地记忆单词。

1.通过上下文教授单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间准备的，英语词汇中有许多单词有多种词性，如在讲授water时，教师可呈现下列句子。

I’m very thirsty. I want to drink some water.

The flowers are dry.　I must water them every day.

学生在语境中就可猜测出第一组句子中的water是名词“水”，而第二组句子中的water是动词“浇水”。

再如time，利用上下文教单词也是一样的，可放入下列对话中呈现。

A：What’s the time？(https://www.xing528.com)

B：It’s half past six.

A：How often do you take medicine？

B：Three times a day.

这样把time放入对话中学习不但掌握了其在不同语境中的词义，而且再次复习有助于掌握提问时间和频率的句型。

2.通过模拟真实情景教授单词

词汇教学应注重营造生动有趣的情景来激发学生的学习兴趣，所以教师在教授单词时应模拟其真实情景，让学生在“玩中学，学中玩”。玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压制，只能加以引导。“古代的教育家孔子也说过，‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’，兴趣是最好的老师。”只要学生对这些枯燥乏味的单词产生兴趣，就能极大地提高其学习英语单词的效率。例如，教授单词open和close，教师可先让学生做Open the window和Close the window这样的游戏，让他们体会其词义，再在黑板上写出这两个单词。学生已通过游戏对单词有了初步了解，也已明白它们是反义词，而且学会了“开窗子，关窗子”这两个短语。又如，学习购物、借物、问路、邀请和看病等情景会话都可以采用这种教学方式。这样，不但能使学生兴致勃勃地学习知识，参与教学活动，既能说又能听，而且还能激发他们的英语学习的积极性。情景教学可以减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理，也实现了学习方式多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的目的。

（三）科学地采用课堂教学环节

“在中学里，课堂教学是教师向学生进行教育，传授知识，培养技能、技巧的主要形式。教师在课堂教学里发挥主导作用，根据教学目的安排好教学工作，有效地利用课堂教学的每一分钟，使教学过程成为学生积极学习的成长过程。”中学英语教学的质量是基于每节课的教学质量之上的。因此，教师在课堂教学中采用科学的教学环节对英语教学起着至关重要的作用。“具有中国特色的外语教学法之一——五步教学法，其环节是复习（Review）、呈现（Presentation）、操练（Drilling）、练习（Practice）、总结（Consolidation）。”下面就词汇教学在这五个环节中应如何体现加以说明。

1.及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，对学习过的词汇要及时复习，增强记忆。“具有中国特色的外语教学法之一——五步教学法”，其第一步就是复习（Review），可见这一环节的重要性。在这一环节，教师的作用是记忆强化者。因此，教师在课堂教学中应及时地、间隔地对学生学过的单词加以复习，可以做一个关于单词的听写（Dictation）。

2.新旧知识，精讲多练

在每节课的呈现环节中，教师如果采用同样的方法呈现知识，那么就会导致课堂沉闷，使学生容易产生厌烦心理。因为学生知道下一步要做什么，所以教师应采取不同的方式，灵活地呈现和导入所要学的知识，调动学生的好奇心。众所周知，语言的运用单位是句子。也就是说，在语言交际中，人们表达思想通常是以句子为单位的，词只不过是句子的组成部分。因此，在每节课的练习环节中，教师应采用以新带旧的方式学习新的句子并巩固学生以前学过的单词。例如，在学习提问价格的句子“How much is it？”时，教师可让学生做替换练习，运用以前学过的表示物品的单词，让学生在实践中体会其词义。在这一环节中，教师是组织者、导演，学生是表演者，因此教师应精讲，学生应多练。

3.及时归纳，总结规律

词汇教学要使学生掌握学习词汇的方法，了解单词读音规律和构词法，有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。

学生经过一段时间的学习后，积累了一定数量的词汇，可以用分类的方法帮助学生理解记忆。例如，学习用品、交通工具、人物等分类；把日期、时间、地点的名称归类；同音异形的词，根据词性归类，如动词、形容词等。学生学过的单词如同词根，带有前缀、后缀的单词总结到一起，让学生通过比较发现其构词规律。学生通过课堂学习，养成总结的好习惯，通过归纳总结，学生记住了一连串的词汇，而且学生的兴趣也会特别浓厚，还觉得既省时又省力，记得牢又快。

（四）帮助学生建立自己的学习方法

目前，词汇教学的最终趋势是帮助学生掌握如何学习词汇，“源于课本，超越课本”是每个英语教师希望学生达到的一种境界。在学好课堂上教师所传授的词汇的基础上，要鼓励学生课外通过看电视、听广播、阅读书籍等方式学习词汇，使学生主动地、积极地进行自主学习，增加词汇量。随着新英语课程标准在全国各地中学的实施，初中生在此标准下应掌握多少英语词汇呢？对此，新英语课程标准做了明确的规定：新英语课程标准中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别。其中，五级词汇的目标要求的第四点为：“要学会使用1500～2000个单词和200～300个习惯用语的固定搭配”。因此，让学生形成自己的学习方法和词汇学习计划就显得尤为重要。这不但有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力。