当前词汇教学存在的问题及优化建议

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。我们在教学中经常会碰到一些学生因为不会写单词，致使题目做错的情况。因此，初中生掌握一定数量的词汇有助于提高会话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果相对更好。但有些学生因为记不住词汇而失去对学习英语的兴趣，甚至有些学生最后因为在英语学习上落后，就干脆放弃了英语学习。这是由于他们在词汇学习中存在一些问题导致的。具体来说，初中英语词汇教学存在的主要问题表现在以下几方面。

（一）学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定差距

新课程标准要求小学阶段的学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600～700词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备上要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生在语言技能的知识储备上未能真正达到五级水平，甚至不少毕业生只有三级水平或四级水平。

（二）教材词汇量大，词汇呈现过于集中

课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈，这主要是因为初中课程改革的步伐不够大。

现在的教材中，字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的生词介绍，使得学生望词生畏。在一个单元中，新词介绍竟达七八十个。望着满篇的生词，多数学生望而却步。

（三）教师词汇教学观念陈旧，教学方法单一(www.xing528.com)

教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。有的教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。词汇教学流于形式，没有引起足够的重视；教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，使他们丧失学习信心；忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

（四）学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识

在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中的依赖性较强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就行不通了。学生英语词汇学习主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题。他们记忆单词时，不管是形还是义，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，不会运用。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆时只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及时巩固。很多学生往往三分钟热 度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。

（五）直接考查学生词汇知识的测试较少

在考查学生对词汇的掌握程度时，评价方式单一，教师割裂了词汇与听、说、读、写之间的联系。最为常见的是进行听写检查，或是使用词汇选择练习题进行评价，而没有设计考查词汇运用能力的练习。这种评价方式只能让教师了解学生所掌握的词汇量，无法掌握学生的词汇运用能力。有学者认为，新教材对词汇的关注还仅集中在单词的意义和形式上，而忽视了对词块生成知识的考查，特别是词汇搭配（仅占习题总量的3%）没有得到应有的重视，这不利于提高学生的语言应用能力。