词汇教学的分层要求与艾宾浩斯记忆遗忘曲线优化方法

目前，西方流行的教学理论主张，学生对知识的掌握主要是通过习得而来。为此，教师应该首先从内容入手，语言形式则放于第二位。学生只要进行大量的听说读写实践，语言形式就能自然习得。但是，需注意的是，我们的英语学习并不是在母语环境下进行的，我们没有这么多自然习得语言的机会。因此，适当的语言形式、适当的教师指导是必不可少的。词汇教学设计，一般而言，主要从词汇教学的教学内容和教学策略两个方面考虑，并有其相应的原则和目标，以及课堂实践时的管理策略。

（一）词汇教学的教学内容

词汇教学内容涉及以下四个方面：^[2]

1.词汇意义

单词的概念意义（词典标注的词义）和关联意义（词的文化含义及其具体语用环境下的含义）。

2.词汇信息

词类、词的前缀后缀、词的拼写和发音等。

3.词汇用法

词汇搭配、短语、习语、风格、语域等。

4.词汇策略

上下文策略、词根词缀记忆策略、映象、分类和联想等。

（二）词汇教学策略的四个方面

词汇教学策略包括词汇的呈现、训练、运用和评价这四个方面：

1.词汇呈现

教师应以直观性、情景性和趣味性的方式呈现词汇。

2.词汇训练

教师可采用认知策略、记忆策略和活动策略等开展。

3.词汇运用

词汇运用是词汇学习中最重要的环节，缺乏运用的学习，学习者纵使暂时记住了单词，也会因为未及时巩固，无法真正掌握单词。因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学习者的具体情况，设计一定量的词汇运用活动，形成从识记、理解、简单运用到综合运用的梯度。

4.词汇评价

课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等方式进行。同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。

（三）词汇教学的设计原则

在词汇教学的设计过程中，须遵循以下原则：

1.语境教学原则

词汇意义存在于语境，不可孤立教学。

2.词块搭配原则

语言由大量的固定词块和固定搭配组合而成。因此，在词汇教学中须重视词块和搭配，提高词汇运用的得体性。

3.策略培养原则

词汇教学不仅是教授词汇本身，更要注重培养学生的词汇学习策略，让学生在语境中通过多种方式习得词汇。(www.xing528.com)

4.循序渐进原则

二语习得理论表明，习得词汇是循序渐进的过程，要经过了解、理解、感受、运用等不同阶段，词汇才可能根植于学习者的脑海。

5.学以致用原则

对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。就此，需要设计各种语言活动让学生尝试使用所学词汇，体验成功而感受使用语言交流的乐趣。

（四）词汇教学的“5 hui”目标

从教学目标的角度讲，词汇教学讲求“5 hui”。

1.汇

鉴于课堂教学的实际情况，每节课的词汇输入量须有一定规划，根据学生的词汇掌握量、学习轨迹做取舍并体现于教学目标。

2.惠

鉴于师生之间、生生之间存在信息差，需注意词汇教学的“经济性”，用全体学生能够理解的语言即时地解释词汇，避免过多地影响课堂学习节奏。

3.绘

教学目标有重点、难点之分，需要借用不同手段“绘制”词汇，如根据上下文猜测词义、运用词缀知识、造句翻译、时事新闻重现等。

4.会

鉴于语言应有的实用性，词汇学习应给予语言交流的便利，体现语用价值。为此，词汇教学需创设真实或类似真实的语言环境让学生实践。

5.慧

语言不仅有工具性，更蕴含人文思想和品质情感。因此，词汇教学也不仅是教授词汇，更应渗透思维、情感和道德培养。

（五）词汇教学的管理策略

1.分层教学

教师以往大多会对词汇做动词、名词、形容词、介词等分类练习，鲜有考虑该词在整个教学中属于高频词汇还是低频词汇，属于接受性词汇还是产出性词汇。然而，区分高频词汇和低频词汇能在很大程度上帮助教师进行词汇的教授和巩固。

在词汇教授方面，区分接受性词汇和产出性词汇利于教师设计更合理的练习帮助学生掌握该词。接受性词汇用于听或读，需要了解词义、语境中的特殊含义及其与相关单词的搭配等；产出性词汇用于听、说、读、写，除了输入方面的理解，还有输出方面的应用。因此，对该类词的掌握还包括了解词汇出现的使用场合等。

在词汇巩固方面，区分接受性词汇和产出性词汇利于教师在帮助学生复习词汇时节约劳动成本。对于经常出现的高频词汇，少量典型例题即可；对于低频词汇，则需设计更多形式和次数的练习以助记忆。此外，通过区分高频词汇和低频词汇，可以引导能力有限的学生集中攻克高频词汇，减少学习压力，快速地在其能力范围内有所进步。

因此，我们需要依据词汇使用的不同频度进行分层教学，避免让不常用的生僻词汇干扰学生对高频产出性词汇的掌握，也能更有效地进行词汇教授和巩固的设计。与此同时，分层教学还体现于为程度不同的学生设定不同的词汇量要求。

2.遵循艾宾浩斯记忆遗忘曲线

我们对艾宾浩斯记忆遗忘曲线已十分熟悉，该曲线由德国心理学家艾宾浩斯（Ebbinghaus）研究发现，告知人们在学习中的遗忘是有规律的：遗忘在学习后便开始发生，并且遗忘进程不均匀，先快后慢。经过后来的专家实验研究，又进一步知道语言学习记忆的时间安排，依次为5秒—25秒—2分钟—10分钟—1小时—5小时—1天—5天—25天—4个月—2年。了解了艾宾浩斯记忆遗忘曲线，教师便能科学地安排巩固词汇的教学活动时间，尤其是高频的产出性词汇，因为只有深刻的记忆才能带来灵活的运用。

根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线可知，若要学生对一个单词有长时间的记忆，在一节课上至少要突出重点4次，课后强调1次。放学前提醒1次，第二天默写1次，5天后练习1次，25天后再提及1次，直至4个月后再遇该词，才能被真正识记。但目前我们的词汇巩固大多未达到应有的复现率，这就很好地解释了为何学生学得快，忘得也快。因此，教师在进行词汇教学时需要科学地安排词汇复现的时机和次数，尤其是针对用于输出的产出性词汇。

3.注意干扰理论

干扰理论认为，遗忘是新旧经验之间彼此相互干扰的结果，干扰抑制了记忆中信息的提取而导致遗忘。这似乎就能解释为何有些学生会混淆拼写相似的单词，尤其是当易混淆词都是高频词时。据此，除了遵循艾宾浩斯记忆遗忘曲线，教师还需要注意避免词汇之间的彼此干扰。在教授新词时，不宜将相似单词同时呈现，以免对学习新词造成干扰。但实际情况是，不少教师在讲授新词时，会同时拿出相近词汇进行比较，在信息干扰上无疑是火上浇油。对此，正确的做法应是让学生通过特定的句意、词块或情景先理解记忆新单词，待消化新词一段时间后再做比较。