英国著名语言学家斯科特·索恩伯里（Scott Thornbury）在其词汇教学专著《如何教授词汇》一书中有番话极具启发性。他说，在学习动机达成的前提下，教师不妨在课堂教学中为词汇活动腾出时间和空间，因为（普通）语法，即语言使用的规则系统，其掌握程度取决于大量关键词汇的掌握程度。于是，他提出，教师不必害怕在词汇教学上“浪费”大量时间，同时不能简单认为省去或简化词汇活动是把学生从课堂词汇教学的学习活动中解放出来的有利做法。事实上，很多浅显的词汇在师生交流和生生交流中因富有价值而易于记忆，只要学生本人有学习的需求和兴趣。为此，课堂教学，无论是印刷文本，还是教师准备的材料，都应为学生提供丰富的词汇资源，纵使在课堂教学的性质方面，词汇学习是从属性任务时，也毫不例外。
中学英语新课程标准将培养学生的跨文化交际能力作为一项重要目标提出。什么是交际能力？海姆斯（Hymes）曾从下述四个方面进行概括：（1）具有语法和词汇知识；（2）掌握说话规则；（3）懂得做出各种不同类型的语言行为；（4）能够得体地使用语言。而作为构成语义的最小单位，词汇是语言学习——因而也是阅读教学——最基础的一环。我们决不提倡仅仅将阅读文本作为词汇教授材料而弱化对语篇的理解，但同时不能因为强调阅读而淡化词汇教学。近期的语言学习理论表明“减少语言学习者词汇获取的数量，可能损害语言其他方面的发展……词汇学习可能促使结构知识的发展”，这似乎能解释为何掌握词汇量大的学生普遍具有较强的阅读理解能力。可以说，在影响阅读效果的众多因素中，词汇居于首位。因此，在阅读教学中加强词汇教学的研究是很有必要的。若能从语篇的整体角度出发教授词汇，若能让学生通过词汇学习更深入地理解文意，若能发挥语篇理解与词汇学习相辅相成的作用，无疑能在很大程度上改善阅读教学成效。此外，内申（Nation）曾表示，词汇学习的压力受词汇教学方式的影响，若词汇教学组织较差，未对词汇做合理输入，学习难度就会增加。在此意义上，作为语言输入的主要形式之一，阅读可以提供词汇输入的有效途径，立足于文本、渗透于阅读的词汇教学就是对自身有效性的确保。就此，这里将以词汇为切入口，谈谈如何进行有效的词汇教学，如何将词汇教学融于阅读教学设计和实践，有效的词汇教学又是如何发挥对阅读教学的反哺作用，实现读者与作者、读者与文本之间的交际的。[1](www.xing528.com)
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