诗歌的历史性与教学意义

中学英语教学，使用的阅读材料多为议论文、说明文和记叙文。尽管这些体裁在传达信息和表达观点方面有得天独厚的优势，但对于情感的表达和哲学思想的传达往往无能为力，而诗歌恰好擅长于此。诗歌能够表露诗人对自身的思考，能够带来对于生命的启示，同时能反映当时社会文化背景下的思想潮流，可谓“诗以言志”。因此，阅读教学中的诗歌教学对英语学习者同样有重要意义。

诗歌所具有的独特作用主要体现在三个方面：

（一）音乐性

诗歌不同于其他文章类别，它兼具意义系统和音乐系统，两个系统各自发挥作用，使得诗歌既有内容之美，也有乐律之美。英语与汉语既表形又表意的象形文字有巨大差异，特别在对于声音的依赖上。就此，大声地朗读诗歌，就如同演奏优美的乐章，能让学生在音调的强弱高低之间体味诗人思想感情的起伏变化。

（二）鉴赏性

诗歌的音韵很容易使学生打消畏惧的心理，自然而然地参与朗读和赏析，进入诗人丰富的哲思情感中。诗歌的创作圈里不乏家喻户晓的奇才大家，如教材中的罗伯特·彭斯（R.bert Burns），他的《友谊地久天长》这首诗被谱成曲，传唱世界各国，二百余年不息。学生以这样的经典为品读诗歌的起点，定可汲取英语的语言精华和思想精华。

（三）历史性(www.xing528.com)

诗歌历史悠久，流派众多，各流派之间的差异明显，多与当时的社会现状和时代思潮有关。例如，学生在读雪莱（Shelley）的《西风颂》时，可以体会到彼时诗人渴望西风摧毁旧时代腐朽的热望、知识阶层要求资产阶级革命的理想。这些有历史印记的诗歌不仅具有高度的启发性，也有助于传递人文知识和人文精神。

根据上述三方面特点，诗歌教学可以有如下设计流程：

其一，基于历史性的“生动简洁导入”，以人文背景知识引入诗歌；

其二，基于音乐性和鉴赏性的“朗读——赏析”，以达到倾听、感受和理解；

其三，以“总结—美读”为形式的产出，以达到诗歌教学的一般要求，或以“想象与仿编”为形式的产出，以达到诗歌教学的较高要求。