阅读教学的本质要求与优化策略

阅读教学是英语教学的重点和难点，而当前的问题离学生核心素养的培养要求有比较大的距离。

（一）教研中发现的问题

笔者经多年在区内外阅读教学观课、评课发现，有的教师在设计阅读教学时常有如下四大问题：

其一，阅读教学仍未摆脱应试教育的模式与方法，常常以历年中考试题为样本确定阅读教学的目标，阅读的意义变质为巩固语法、扩充词汇和应付考试，以至于阅读教学无法发挥应有的功用，作为学生语言学习和运用的基本能力，阅读的重要性也没有得到应有的重视。

其二，虽能按照“读前、读中、读后”的程序设计，但因解读文本能力欠缺，整个阅读设计思路不明晰，为实现形式而形式化设计，无法抓住文本的核心内容进行关联性设计，以至于设计内容肤浅空洞、盲目无序。

其三，虽能在阅读教学设计中体现培养学生获取信息和处理信息能力的意图，但由于对文本段落功能和板块功能的整体认知缺失，信息处理过于简单化和表面化，仅停留于信息提取层面，甚至以此为阅读目的，而忽视阅读体验过程。

其四，有的教师（尤其是老教师）知识陈旧，未能学习掌握新的教育技术，无法将信息技术与阅读教学设计相结合。(www.xing528.com)

概括地说，阅读教学设计存在两个核心问题——文本解读能力的不足和教育技术能力的欠缺。这两种能力，无论缺失何种，都难以适应当前课程改革对阅读教学设计的要求，难以将阅读教学的个性化和序列化落实于课堂实践。

（二）个性化和序列化教学的提出

这些问题是违背了阅读教学的本质要求的。随着课程推进的不断深入，教学由“粗放”渐渐走向“精细”，以往以“功利性”的语言形式为主要阅读教学的方法将被课堂摒弃，文本结构和文本内容融为一体的体验式阅读将成为阅读教学的主流。

而为了帮助学生更好地进行这种有效研读，需要教师在阅读教学时进行个性化和序列化的精细设计和实践。同时，我们注意到，理科教材的教学内容与教材内容基本一致，而作为文科的英语，教材的知识、文化、技能等分散在各个模块中，缺乏内在的逻辑性，这时就需要教师通过自身的智慧，根据课程标准和学生实际情况，对教材进行重新组合，找到零散知识点的共性，进行序列化设计。

就阅读教学本身的特点来看，由于每篇文本作者的生平经历、历史背景、思想参悟和擅长文体等诸多因素的不同，每篇文本都有其个性特点；因作者笔下人物所处的时代、性格特征和命运的特殊性，文本内容本身也构成一定的特殊性；此外，教师自身的特长和学生群体乃至学校的特点，也会对整堂课的教学设计提出特殊要求。因此，无论是教案的设计还是动态的教学生成，都应具有个性化的特点，尤其是与阅读教学密切相关的两个独特性——各个板块在思想文化和语言表达上的独特性、每篇文章本身的独特性。