英语新课程的核心要求

结合美国等国的核心素养建构框架，并注重反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，国家新英语课程标准强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与责任及社会贡献、自我规划与管理等素养。教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情景、梳理主线、建构结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。

而以上新课程要求的实现，王蔷教授表示，前提是为学生提供良好的英语“学习”和“习得”氛围，即重视情景。很明显，在这条学习和习得并行的“时空隧道”里，阅读是主要的穿梭工具，阅读效果是关键。为了达到良好的阅读效果，体现对学生发展的关注以及对结构化知识的建构，我们同样需要对阅读教学进行个性化和序列化的处理。

首先，我们要树立“共同体”意识。接近我们教育本质的阅读，不仅是文本阅读，也是共同体中心环境下的阅读，其中最重要的共同体形式就是班级共同体。民主课堂氛围下和谐的班级共同体中心环境，无疑能提高教学成效。而要实现这种理想的共同体，就要求教师关注每一位学生的发展。个性融于共性，任何事物都是个性与共性的产物，共性反映了事物普遍性的一面，个性则反映了事物特殊性的一面。就此，我们应该针对教学内容和教学对象的个性进行阅读教学的设计和实践，正确对待学生的个体差异，以深入实施新课程改革。

其次，在强调个性化的同时，也需要看到阅读教学如同任何知识的教授具有其内在的规律性和逻辑性，并且教学中所传授的科学知识本身具有内在的逻辑联系，学生的认知活动同样由“已知”导向“新知”，这就要求我们的教学要循序渐进，保持前后连贯，要求我们做到阅读教学设计的个性化之外，还需做到序列化。具体而言，在同一体裁的设计中，教师需充分留意不同阶段学生的认知水平和能力，做有坡度的设计。在不同阅读课时的设计内容方面，注意浅阅读（第一课时）、深阅读（第二课时）和“拓展阅读”的阅读设计序列。此外，序列化设计还包括：

1.各个板块的序列化设计；(www.xing528.com)

2.同一板块，不同阶段内容的序列化设计；

3.课前导入——第一课时内容的序列化设计——第一课时和第二课时的有效衔接——第二课时的序列化设计——拓展阅读前单元主题的衔接拓展阅读的序列化设计；

4.学生认知水平、教学目标、教学方法和作业设计的序列。

阅读教学这一个性化和序列化的“双化”设计看似平行双轨，实则相互渗透，密不可分，需要我们双管齐下。举例来说，阅读的首要任务是梳理文章结构，在“边理解边梳理”的总体原则下，我们可以对文本内涵进行个性化和序列化的设计。一方面，根据文本特点和学生的兴趣爱好、认知水平特点，有针对性地处理文本；另一方面，通过序列化的设计形成一张便于理解、记忆、储存和检索的思维网。若能与学生之前同系统的知识网络进行合并，便可形成更结实庞大的知识网络，如此一来便可以有效地帮助学生内化文本理解和发展思维。