共同体中心环境下的阅读探索与优化

学习科学新近发展表明，环境以共同体为中心的程度也是影响学习成效的重要因素，尤其表现在相互学习、和谐共进的氛围上。而“共同体中心”包括几方面内容：以班级为共同体，以学校为共同体，以家庭、社区及周围环境为共同体等。

（一）班级共同体

作为我国新一轮基础教育课程改革过程中日渐发展起来的教学形态，对话教学充分体现了对话时代的理念和精神。这种新型的课堂交往方式是文本感悟、思想碰撞、个性培养的必要手段，体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。肯定对话，才能彼此接纳；通过对话，才能相互造就。但我们所提倡的课堂民主对话并不是凭空出现的，而是由民主土壤长期孕育而成的，这个土壤就是课堂作为班级共同体的民主气氛。

新英语课程标准就明确指出，“要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。著名教育家赞可夫（Zankov）也曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”每个人骨子里的快乐因子，若能通过教师精心设计的教学过程，通过教师对民主课堂氛围的构建而得到激活，对学生健康活泼的个性培养无疑大有助益。此外，民主对话也集中体现了学生的社会地位，甚至是权利问题。就此，在班级共同体下的民主对话中，每位英语教师都应信守下述原则：

1.以学生利益为准则

课堂教育的主旨是学生获得发展，任何阅读教学环节都应以学生个人发展的利益为最高准则。

2.尊重每位学生的尊严

每位学生的尊严都应得到尊重，在阅读教学过程中，不应歧视或变相歧视学困生，而是应该保护这些学生的自尊心，鼓励他们在学习中不断尝试，调动其积极性，特别是关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。

3.尊重学生的观点意见

从社会学的角度上看，课堂对话体现的是人与人的关系，是师生之间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。学生阶段是各方面尚未成熟的发展阶段，尤其是心理方面，任何不经意的言行举止都可能带给学生伤害。因此，教师应以鼓励的姿态邀请学生发言，语气上尽可能使用商量口吻的升调，语言组织上尽可能使用请求句型，如“Would you like to...？”同时不宜打断学生发言，更不能对此嘲讽，而是应该充分肯定学生的努力，倾听并尊重其观点意见，这样才会让学生有下次发言的欲求、有学习的动力。

4.扮演好“助产师”的角色(www.xing528.com)

当学生难以作答时，教师不应有任何表示放弃的言行，而是应该予以启发或采取迂回询问的策略；当学生思维受阻时，教师可以通过回顾、总结或重述先前的阅读内容等教学手段助其梳理思路；当学生思路狭窄时，教师可以通过对比、联想、脑力风暴等教学手段激发其思维。

5.建立融洽平等的师生交流渠道

建立融洽平等的师生交流渠道，乃要求教师经常和学生一起反思学习过程和学习效果，实现教学相长。作为一种后课堂的师生平等对话渠道，其优越性正越发得到认识，在自然真实的交流情况下，才可能有真正的平等。建立融洽平等的师生交流渠道无疑能体现师生平等的话语地位，而该交流的模式也必会将影响范围扩大到课堂之外，使平等超越课堂，逐渐渗入学生的学校学习和家庭学习，形成小课堂造就大氛围、大氛围反哺小课堂的良性循环。新课改下的英语教学和其他学科无异，已从重视学习结果转向关注整个学习过程。因此，如何实现学生与教师、学生与学生的平等对话是每位教师应竭力思考的问题。

6.善用团体语言学习法

团体语言学习法，又称“咨询法”，产生于20世纪60年代初期的美国。团体语言学习法吸取了心理学中的心理咨询的一些理论和实践方法，把教师视为教室里的咨询医生，把学生视为病人。

团体语言学习法的基本流程是：一群学生在教室里围坐成一圈，教师站在圈外，一位学生用母语轻声传达一个信息，教师将此译成外语，学生随后用外语重复一遍并用录音机录下，学生由此能够在教师的帮助下用外语传达越来越多的信息，并随后对自己的感觉进行反思。团体语言学习法被认为是“人性化的教学技巧”，不仅能够增进师生之间、生生之间的信赖，营造相互照应和分享的外语课堂气氛，还能协助学生实现自我接纳，以自我为荣，从而利于学生的个人发展。

（二）学校共同体

关于学校的功能，杜威（Dewey）曾说：“学校既是民主社会培养成员之所在，校园还应该像个民主社区，让学生能够自由探究、充分参与并交换经验，以培养其社会关怀和道德判断能力。”为此，在学校这个共同体中心的环境下，我们教师须遵循连续性和互动性这两大原则，一方面挑选出能够促进学习者正向发展的现时生活经验，一方面设计出能够引起学生对教学活动兴趣的环境以帮助学生建构对自身有价值的经验，以学生、教师、管理人员乃至整个校园大环境构成的共同体需要如此的环境创设，为英语阅读教学提供必要的学科教育和人文教育平台。

（三）家庭、社区及周围环境共同体

家庭是学习的一个关键环境，即使家庭环境成员并未有意识地关注教学作用，实则也在为孩子提供阅读学习的资源，创设具有意义的语言阅读活动，或是与社区阅览室等建立联系。此外，家庭成员对待世界的态度也会影响学生的学习态度。因此，教师若能布置一些需要学生动用家庭、社区等环境资源的课外作业，会使课堂教学得到有力的补充、拓展和加深，学生也会因为有更多语言交流的场所和机会而充分内化学习。