融合教育的推行，目的不仅仅主张教育机会的权利平等，更重要的是主张每一个儿童都有权享受当地高质量的免费公共教育（Booth，2011）。普通学校就读的教育安置方式是为自闭症儿童能够在最少受限制的环境中接受教育，使得他们尽可能在这种环境下与普通儿童一起学习和生活，打破被隔离的状态。然而，目前我国自闭症儿童在普通学校接受教育也面临着多方面的挑战。
对全国9省23市246名自闭症儿童和家庭的调查显示，其中学龄儿童人数83人，发现这些自闭症儿童随班就读的人数少，在普校随班就读仅有6人，占7.23%（熊絮茸，孙玉梅，2004）。国家虽然规定普通学校应接纳能够在校学习的自闭症儿童，但大多学校仍拒绝儿童入校。普通中小学缺乏适用教材、专业教师和专门的教学资源，对于随班就读学生而言，他们得不到有针对性的训练。美国采取了许多有效的支持干预项目，以帮助自闭症儿童进入普通班级后面对社交和学习困难的挑战。社交支持策略主要包括延迟强化、社交故事、自我管理、图片日程表、视觉提示等（连福鑫，贺荟中，2011）。而这些教学策略在我国儿童随班就读中的应用几乎为零，缺乏有效支持是当前随班就读的最大困境。与此同时，普校随班就读的开展未被纳入主流，也存在许多困难（中国残疾人联合会专门协会，2010）。
融合教育的开展并不能只关注安置方式，更为重要的是特殊教育需要的相关服务。有效的融合教育是建立在七项支持的基础上，包括积极的态度、支持性的政策和管理、基于循证实践基础的学校变革、灵活的课程和教学、社区参与、教师反思、必要的师资培训和资源（Loreman，2007）。目前，在自闭症儿童的随班就读工作的开展中，许多现实问题——包括如何提高普通学校行政人员尤其是校长对融合教育的认识、如何对所有普通教师进行更为系统的培训、如何提高对自闭症儿童的认识和专业的应对能力、如何为所有普通儿童提供充足的关于自闭症儿童行为特点和处理策略的知识，提升他们与自闭症儿童交往相处的能力（连福鑫，贺荟中，2011）等都亟需解决，这些因素直接影响自闭症儿童所接受教育的质量。(www.xing528.com)
我国自闭症儿童学校教育的这些安置方式，各有优势与局限。不论自闭症儿童的教育安置方式如何，重要的是在安置的教育环境中，为他们提供一套持续性的支持系统，随着儿童的成长而不断地调整内容（盛永进，2015），包括个别化教育、转衔服务、职业教育、生涯发展。
肖 非 傅王倩
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