普通学校普通班：特殊儿童的个性化教育

普通学校普通班形式，是指特殊儿童与其他普通学生完全一样，只在普通班里接受教育。根据特殊儿童负责教师的不同，具体操作又可分为以下几类：

（一）完全由普通教师负责，对特殊儿童实施教育。这种形式下，特殊儿童的障碍程度较轻，需要的辅助较少。普通教师要负责特殊儿童所有的教育评估、个别化教育计划的制订以及个别指导等。必要时会有巡回指导教师，往往由区域的特殊教育中心的教师担任。巡回指导教师是负责一个地区的随班就读工作的教师，他不直接服务特殊儿童，而是向一线教师提供专门的教材、教具以及教学策略等，对普通教师进行指导。巡回人员主要包括语言病理学家、学校心理学家、社会工作人员、物理治疗师、医生、特殊教育教师等。这些人员并不是固定在某个班级或是学校服务，而是在一个学区或是几个学区之间巡回服务。服务的频率及每次服务时间的长短由学校和巡回服务人员共同讨论决定。主要考虑提供相应服务的同时，尽可能最低限度地不打扰普通班级的教学，使学生尽量不损失课堂教学内容，如果在提供一定时间的相关服务后，学生情况有明显好转，甚至基本达到普通学生水平，由巡回服务人员提议，经学校研究后，即可停止这类形式的特殊教育服务（任颂羔，2012）。它的优点是让专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区，在偏远的乡村地区和特殊儿童人数较少的学校或学区多采用这一形式，如果服务过于分散则不利于保证服务的质量。

这种模式的教育，对普通教师的要求较高，要求教师根据班级每个儿童的教育需要，在教学设计和实施时能够照顾到每个学生，使得所有学生都能在教育中受益。为实现这一目的，教师往往需要采用多种教学策略，使得自闭症儿童能够参与到教学活动中，比如，结构化的教学环境、座位调整、小组教学、合作学习等方式。有研究发现，合作学习使普通学生的社会技能提升，更能够处理同伴间的差异，而且合作学习中所包含的个人绩效与团体成就，对增进特殊学生的学业成就有很大的帮助（李乙兰，2005）。另一方面，这些教学方式在一定程度上减轻了教师的负担。不过这些教学方式并不是随意分组、合作就能成功的，它有明确、具体的要求和步骤。比如，“合作学习”就要求：①明确界定学习任务：班级范围的同伴指导计划，是建立在明确界定学习任务、同伴指导角色及教育责任的基础之上的；②个别化教学：在班级范围的同伴指导中，教师会频繁地进行前测和后测，以确保满足每一个学生当前所需要的学习同伴；③来自学生高比率的积极反馈：每个学生既以被指导者的身份（对指导者的提示作出最初的回答），又以指导者的身份（对回答作出提示），对学业任务作出回答；④直接的反馈和对正确回答的称赞：同伴指导者应当对被指导者作出反馈并称赞他们，教师则向指导者提供反馈，并以此促进班级范围的合作学习；⑤系统性的错误纠正：指导者应及时并系统地纠正被指导者所犯的错误；⑥激发学生的学习动机：在班级范围的同伴指导计划中，学生喜欢以类似于游戏的形式、团队目标或以图表表示进步情况，以此来激发学习动机（刘春玲，江琴娣，2008）。(www.xing528.com)

（二）自闭症儿童完全在普通班级中接受教育，并且该班级的教学由普通教师和特殊教师共同负责，往往以合作教学的形式开展。合作教学指在同一个空间里，两位或更多专业工作者使用灵活的方式对一群混合多元特质的学生从事教学。这种教学必须包含以下四个要素：①两位有资格的教师，通常是一位普通教育教师和一位特殊教育教师；②教学由两位教师共同实施；③一群异质的学生，如包含特殊学生或/和高危学生；④特殊学生和普通学生在同一间教室接受教育（Friend &Cook，1995）。

合作教学中普通教师和特殊教育的主次或者分工，要根据教学内容和教学形式进行分配。最常见的形式是教学-辅助，即一位教师承担主要的教学任务，另一位教师根据具体情况为个别学生提供适时帮助。往往对于整个班级而言，由普通教师承担全班授课，特殊教育教师是普通教师的助手；而相对于特殊学生来说，特殊教育教师就是他们的主要负责教师。此时，特殊教育教师会根据自闭症儿童的需要，配合正在教的教学内容，坐在自闭症儿童旁边给予辅助和支持，帮助他们理解和消化课堂上的内容等。特殊教育教师可以根据实际情况对教学内容进行调整，包括补充、降低、提高、替代等方式。对于自闭症儿童而言，还要时刻关注学生的情绪和行为，出现突发情况，如自伤行为等，需要及时抽离课堂进行干预。合作教学还有多种方式，包括平行教学、小组教学、分站教学等。这种做法在一些发达国家是比较常见的，它能及时应对突然情况，在教学过程中满足孩子的需求，提供个别化、弹性化的服务。但这种教学形式国内尚未报道，目前这方面的研究还只停留在对国外理论和实践的综述。