特殊学校教育模式的评析及优化方案

目前，在特殊教育学校或者培智学校的教育对象中，自闭症儿童的数量越来越多，已经占到了总人数的1/3左右，有些学校中甚至达到1/2。现有的特殊教育学校中对自闭症儿童的教育安置形式基本还是沿用精神发育迟滞儿童的教育安置形式（王颖，2009）。由于特殊学校的教师大多有特殊教育背景，因此在特殊学校接受教育的自闭症儿童能够接受到更为专业的服务和支持。

然而自闭症儿童进入培智学校就读，对于培智学校的教育教学也提出了很多新挑战。这些儿童给培智学校带来的冲击与困境，并不亚于普通机构和学校所面临的问题，主要表现在以下几个方面：①很少有针对自闭症儿童的教材，也没有如此多的师资来满足一对一的教学需求；②大多采用混班，即自闭症儿童与其他障碍类型的特殊儿童在同一个班里上课。当然这种混班教学，特别是和具有一定社会性交往技能和意愿的其他障碍类别儿童在一起，应该说是有利于儿童发展的，但限于专业化师资有限，儿童的特殊教育需要则难以满足；③有些特殊学校采用的是独立编班教学模式，这种模式大多在尝试中，国内还未见关于独立编班效果的研究报道（熊絮茸，孙玉梅，2004）。

自闭症儿童的编班方式是近年来争议比较多的一个问题。通过对9个省市和地区的特殊教育教师进行调查，发现当前在我国特殊学校的自闭症儿童教育中，混合编班是最主要的编班方式，单独编班仍然少量存在着（邓猛等，2014）。混合编班体现的是“异质分组”的融合理念，即将不同类型群体、不同能力水平的学生置于同一小组或环境中学习（Slavinr，1996）。对于自闭症儿童而言，实行“异质分组”理念下的混合编班方式有利于促进班级内学生之间的相互交流合作，以及自闭症儿童语言的发展，尤其对于中高年级的自闭症儿童更应如此。在另一方面，不多的特殊学校中仍然存在自闭症儿童单独编班的现象，这种将单一障碍类型隔离起来划分班级的现象，仍然受到传统的以障碍类型和障碍程度划分教育安置地点思想的影响（邓猛等，2014）。(www.xing528.com)

除了以上问题，有研究者认为国内特殊教育学校中自闭症儿童的教育安置还存在诸多问题：①个人档案不完善。有关儿童的档案仅限于一般性的资料，而对于儿童个体的病史、家族史、个人史、生长发育史、教育史、教育训练计划、阶段性评估资料等均不健全，使得制定IEP的基础不扎实；②缺乏科学的评估手段，对于自闭症的评估量化了解程度不足；③安置形式单一、教育工具缺乏；④课程内容不适合等问题，尤其对于混合编班的学校，并未针对自闭症儿童的学习特点和风格选择教学内容（王颖，2009）。