坚持以混合学习方式为主流

教育技术的发展，网络化学习方式将成为社会发展的必然趋势。就教育本质而言，教育是人与人灵魂的交流；人工智能的最大发展也代替不了人脑的全部工作，也实现不了人与人之间的奇妙思维反应。对学习者而言，网络化学习是不受控的，学习者自控性和自觉意识是有局限的，这就导致纯粹网络化学习的效果无法保证。因此传统的教育人与人的交流模型在未来的社会的教育中将继续以新的形态存在。在未来社会中，传统学习方式和网络学习方式相结合的混合式学习必定成为全体公民学习的主流方式。混合式学习方式既能发挥教师的引导、启发作用，又能充分实现学生主体学习的自主性、积极性和创造性，二者实现优势互补，达到最佳的学习效果。如何实现混合式学习模型的构建，并使之有效地为学习实践服务，是混合式学习发展的奇点。

1.混合学习模式发展的三个阶段

混合学习发展的最终目标不在于丰富数字化学习资源以及平台的搭建，也不在于辅助传统教学活动，而在于实现学生的深度学习，实现中国传统意义上的知行合一。以创新的方式获取知识和技能，以生活实践的道路应用、巩固、内化知识和技能。在实现知行合一这个最终目标过程中，混合学习发展大致要经历以下三个阶段，如下图。

（1）形式混合的初级阶段。混合学习的初级阶段是实现学习方式的初步混合，即实现线上＋线下的形式上的混合。在这个阶段，传统面授有意识地引入线上课程资源来充实和辅助教学活动的完成，线上和线下的结合更多是形式上的。线上资源的运用更多是“为用而用”，表现为展示教学的与时俱进，教学形式的新颖、教学内容的辅助，并没有深入融合进入教学活动，成为教学的必备活动。

（2）内涵融合的中级阶段。在混合学习的中级阶段，线下教学不再是传统教学的照搬，而是基于前期线上学习成果而开展的更加深入的面面交互活动。线上不再是面授教学的修饰，而是真正从内涵上融入了教学活动，成为教学的必备。线上和线下的结合从形式上升到教学资源、教学场景、教学反馈等教学内涵的深度融合。线上和线下的深度融合改变了传统课堂教师讲授有余，学生主动学习、认知参与度不足的局面；拓展了传统的教学空间和时间，突破了传统教学资源和教学场景的局限，线上和线下浑然一体，共生共进，实现学习效果的最优化。

（3）知行合一的高级阶段。在混合学习的高级阶段，学习的内涵得到完美的诠释，学与习实现了深度融合。学是闻、见，是获得知识和技能的过程，是为知；习是巩固、内化，是实践升华的过程，是为行。和传统面授教学相比，线下和线上的融合实现了知和行的合一，线上得“知”，线下方“行”，以“行”的实践实现了“知”的升华，改变了传统教学“知易行难”的尴尬。在此阶段，线上资源不再局限于教育者提供，而是延伸到全社会的资源共享；线上学习可操作空间和时间将不再受限，由学校学习延伸到终身学习；线下交流不再局限于课堂教学过程，衍生到社会生活各个方面，学以致用得以真正实现。

2.混合学习的模式的发展思路

混合学习没有统一的模式，因硬软件和具体学情的差异，混合学习展开的形式各有差异。虽形式不同，但任何模式的追求的实质都是一致的。混合学习的实质是通过线上和线下两种资源优势的互补，实现学习的最优效果。

从认知过程看，人必然经历从“他知”到“自知”的过程，在这个过程中，人实现了被动传授到自我求索的转变。在混合学习模式的构建过程，被动传授和自我求索是交叉混合的，在人的不同认知阶段，侧重点有所不同。在婴儿时期，“人的认知形成是具身的，依赖于生理体验的激活”（具身认知理论），是一个自我求索的过程。在婴儿后时期，被动传授在人的认知形成过程的作用逐渐凸显，在学校学习和培训学习的活动中尤为如此。在学校学习和培训学习过程中，学习呈现集体性，目标性、普遍性的特征，教与学的关系明确，教学方式的选择更多是出于集体的、共性要求。学生的个性需求、体验激发成为学生发展性需求，是对已有教学活动的深化和学习深度的强化。在社会学习和自我学习过程中，满足学习者的个性需要、体验激发，成为混合学习模式的基础要素，学习呈现目标随性，个性强化，可选择性强的特点。来自他人被动传授是可选择的，学习过程是一个自我求索的认知过程，学习深度和效果依赖于外在环境和自觉意识的共同作用。(www.xing528.com)

从学习资源的角度看，混合学习构建过程是学习者和学习资源呈现相生相长的状态。学习者是资源的享用者，学习过程的实时反馈又促进了学习资源的更新和进化。学习资源呈现专有和通用交叉混合的特点。服务于学校学习和培训学习的资源是专用的，是基于教学目标和任务而开发的，是定点定向的。在混合学习发展的初级阶段，专用资源是学习使用的主流资源，对学生知识基础奠定功不可没。但是随着混合学习向着知行合一的高级阶段迈进，学习资源通用化，逐渐呈现大、融合性强的、交互能力强的特点。专有资源的功能将局限在满足学习者基础认知的层次，更高层次的知识认知将会被通用资源占据。学习者在使用资源过程中，满足了基础认知需要和自我求索、发展需要，实时的学习反馈也促进了专有更专，通用更广的发展。

对于混合学习展开过程看，有效的反馈评价机制是混合学习效果的重要保障。混合学习反馈和评价机制包括学习认知评价、学习资源评价、认知实践评价三个方面。学习认知评价的重点在于形成认知效果评价和资源、教学策略深化之间的联动机制。学生通过线上线下评价体系形成对自我求索认知水平的评价，能帮助学生把握自身知识学习状况，以便进一步调整学习细节和策略。教师通过线上线下评价结果，了解传授效果，深化教学资源和策略。评价和深化之间的联动形成，积累了丰富的学习资源，促使了师生的教学相长。学习资源的评价在于教师和学生使用结果的反馈评价。它的主要功能在于通过师生的使用反馈，实现学习资源的更新深化，促进师生教学的发展。认知实践评价是一个长期的系统工程，它的形成依赖于家庭、学校、社会、学生自身等方面的综合作用。学习者的学习认知是否产生了现实的实践意义，对家庭和社会发展是否产生了积极影响，都需要社会各端形成相应且统一的信息采集机制。信息化程度的深入，比如公民个人数据系统等的在全社会建成与完善，认知实践评价才能真正意义上从理论走上实践。

3.当前高中混合学习模式的设计

当前我国已经建成了可观的线上资源平台，线上和线下基础设施建设基本完善，大部分地区已经实现了线上和线下形式上的结合，正在向混合学习的中级阶段迈进。在信息化2.0时代的背景下，对混合学习实行了课前、课堂、课后三个环节的设计，形成课前基础认知——课堂深化认知——课后融合、获得的基本模式。

（1）课前基础认知设计。一定基础认知是学习深化并最终获得技能的前提。在课前，学生通过固有线下资源教材等和教师预设微课程线上资源实现基础知识的了解，在这个过程中学生要实现有计划的、有问题、有反馈的课前自学。计划是可视的，问题和反馈是即时且能通过线下调研和线上收集有效传导给教师和学习者自身。教师上课前通过线下调研和线上收集的信息，实现对学生基础认知的了解，并以此为依托，实现针对性强的混合课堂设计。当然在现实操作过程，通过对调研和收集信息的把握，也能发现课前线上资源的不足，促使教师对课前资源进行优化。学生基础认知水平把握的准确度直接影响着课前资源的优化和课堂的教学设计。加强ABC技术在教学领域的使用，能帮助教师更有效地实现课前准备。学生同样能通过ABC技术，实现对自我基础认知学习计划的实现程度的把控以及对自我学习状况的把握，从而实现基础认知最好的效果。在这个环节中，学生自我计划、学习、发现问题的能力逐渐形成。

（2）课堂深化认识设计。课堂是引导学生深化认识的重要环境，以提升学生的认识深度为主要目标。在这个环节，线下＋线下的讨论和探究活动是课堂主旋律。教师展示给学生研究的案例，引导学生通过独立思考或团队协作的方式实现对案例的深度剖析和研究。在这个过程，线上平台和线下面面交流是同时交互的，让生生、师生的思维产生碰撞，激发新思路，深化对知识的理解，实现有限的课堂时间最优化利用。在谈论探究过程中，学生的知识完成了以下两条路径的建构。一是在具体案例中用已有知识解决问题，若不能解决，讨论和探究的氛围会促使学生反思自己的理解，并通过获取教师的指导和同学的展示来纠正自身的认知。二是在探讨和研究过程中能获取来自不同个体对同一案例、同一知识的不同解读，打破个人思维的局限，拓展思维的广度，形成创新式解决问题的能力。在课堂环节，教师对学生的思维的疑惑、碰撞火花要善于捕捉，从而给予学生有价值的引导。

（3）课后Get设计。课前和课堂主要解决的是基础认知和深度认知的问题。知识要能真正实现由知到行，实现对真实问题的解决，有限的课堂时间是远远不够的。教师可以通过线上线下布置知识实践任务，要求学生在生活实践中完成。学生在完成过程中可以是独立的，也可以是同学相互协作，或者是学生和家长、社会机构等的相互协作。教师要求学生要及时在线上平台同步任务完成过程，以便教师和家长能给予学生及时的生活实践指导。当然实践任务离不开评价，学生要把自己解决现实问题所获得的成果在线上线下进行展示；教师可以邀请学生和家长对展示成果进行评价，促进学生的反思，使得学生真正学到解决问题的新技能。