《语文课程标准中的自主探究与信息技术的融合》

教育信息化之我感——教育信息化带来的三大转变

邱 娟

科技飞速发展，变化日新月异，21 世纪的教育教学工作已不再像以往那样，只局限于三尺讲台。在当前的时代中，教育教学工作已经与科学技术密切关联。

为了适应信息化社会的发展要求，作为新世纪的教师，我要以信息化带动教育的现代化。这就要求我们不仅要认真学习新的教育教学理念，还要掌握现代化的教育教学设备，提高自己的信息素养，把信息技术与教学课程整合在一起，创新教育教学的方法和手段，改变传统的教学模式、教学方法和教学手段，突破传统教育的观念和教学思想，广泛应用现代信息技术和教育技术，积极研究、探索和实践，使自己在思想上、教育教学上得到提高。具体来说，要在以下三个方面进行转变：

一、教学方式要转变

在传统的以教师为中心的“传递式”教学方法中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。

在信息化教育环境下，不再以教师是否能把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准；而是教师的角色要发生根本性的变化，要由前台的“演”转为后台的“导”，把主要精力放在事先的备课上，教师要深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料、为学生创设最佳学习情境中去，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习，让学生能最大限度地发挥积极性、主动性。由此，教师能较好地完成从“前台”到“后台”的活动空间的转变，完成从“演员”到“导演”的角色的转变，为学生的自主学习创造条件。

在《语文课程标准》中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念要求教学方式的转变，在教学中，以学生为主体，教师为主导的教学方式，才能提高教学质量。教学时运用信息化手段组织学生学习，要让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题，让学生掌握学习的自主权。运用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、声形并茂、生动活泼的美好场景，不仅为学生提供了认知的感性材料，而且还能诱导学生不断地探索新知，使其思维向深层发展，让学生成为课堂的主体。如在教学诗歌时，要重视朗读，通过朗读体会作者所要表达的情感，此时就可以采用朗读视频，让学生在聆听时慢慢去体会；在面对主题很多的时候，也可以运用多媒体给学生提供相关资料，以便学生能够更好地把握作品的主题。在学习古文时，也可以向学生推荐一些网页，如古典文学网等，以及一些特级教师的博客，学生课后抽时间可以根据网络提供的解答分析等材料进行自主学习。

这样的教学方式才能培养和训练学生的综合能力，才能营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。学生也才能学得兴趣盎然、积极主动，创造力也得到了培养。

二、教学策略要转变

语文教学如果只依靠教科书、教师、学习参考资料等方面，那将是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求，也难以让学生去适应飞速发展的社会。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”利用信息技术，开发教学资源，为学生的学习提供平台，开阔学生的视野，增加学生的阅读量，丰富学生的知识，才能实现课内与课外的结合。所以针对教科书的教学，不能只停留于课本，而应该跳出课本，运用信息技术，如教师补充一些相关材料或在课后布置任务，让学生通过网络等信息技术去收集和整理材料。

比如在教学《沁园春·长沙》时，为了让学生积累课内素材，可以将资料通过展示台呈现出来；为了更全面地了解毛泽东的诗词，可以让学生在课后通过网络、图书馆等收集整理毛泽东不同时期、不同风格的作品。

只有课内与课外相结合，才能让学生不再局限于课本，积累更多的东西，也才能提高学生的阅读、写作等能力，提高语文教学效率、语文教学质量。

三、教学内容呈现方式要转变

在传统语文教学中，要想把教学内容或教学重、难点等呈现出来，只能靠粉笔和黑板。由于黑板的有限性，不能呈现出较多内容；同时还需要教师板书，也要占据宝贵的教学时间等。

信息化教学注重信息技术与学科的有机整合，改变了传统教学中教学内容的呈现方式，可以为学生的学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，能让教学内容的重、难点更突出，教学内容的呈现更便捷。特别是在讲授古文时，重点是文章中出现的实词、虚词和难翻译的句子，如何让学生掌握，传统的做法就是教师逐句翻译，学生记录，这样花的时间多，学生也不能理解。现在的信息技术设备可以投影出教学中的重、难点；可以标注出重点实词和虚词，可以进行拓展；还可以利用展示台来呈现学生整理的文言文知识点。信息技术作为新时代的教学手段，有利于师生、生生之间的互动学习，解决了课程教学中的重、难点，有利于优化课堂教学，实现教学的和谐统一。

教学内容呈现方式的转变，也能激发学生的学习兴趣。我们深知“兴趣是最好的老师”，作为教师，首要任务就是让自己所教的学生喜欢自己所教的这门学科。因为只有在浓厚兴趣的驱使下，学生才能专注于学习，也将大大提高汲取知识的效率，而要激发学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学单纯的语言讲述，多媒体可以刺激学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等，其所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，使学生仿如身临其境，亲历其事，从而达到理想的教学效果。比如在教学《再别康桥》时，可以设计配乐配画来朗读，还可以下载相关资料、图片。上课时，让学生看着，听着，感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，能让学生进入课文所描绘的情境中，感受徐志摩所描写的康桥之美，更能让学生体会闻一多所提出的绘画美，从而加深对该诗的理解和感受，激发学生的朗读兴趣。

总之，教育信息化所带来的三大转变，对语文教学效率的提高有极其重要的促进作用，也可以让学生得到高效率的学习结果。信息技术给教育带来无限发展的潜力，是教育信息化的希望所在。作为教育工作者，要不断去学习现代信息技术，并不断体验信息技术带来的教育活力。

信息化教学现状分析

陶仕华

随着时代的进步、科技的发展，信息技术在日常生活与工作中越来越重要。信息化教学是现代教学的必经之路，也是高中教学中提高教学水平的重要辅助模式。教育信息化的概念是在20 世纪90 年代伴随着信息调整公路的兴建而提出来的。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

众所周知，高中课程多，各科内容学习起来相对较难，学生学习任务重，很多学生在某些学科上跟不上老师的节奏，学习兴趣渐失。运用多媒体、计算机等现代化信息技术教学可以增强课程的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性等。在我国政策的推动下、与时代接轨的前提下，高中教学也采用了信息化教学，教师的课堂教学起到了很好的助推作用，但同时也存在着一些问题。

信息化教学在高中课堂中具有以下两个重要意义。

（1）可以转变传统的灌输式课堂教学，为学生创造良好的课堂情境，凸显学生的主体性。高中课程中很多学科知识较为抽象，通过PPT或视频演示，可以增加这些知识的趣味性，使学生更容易理解与接受，进而突破教学的难点与重点，提高教学质量。学生通过教师信息化的教学方式，丰富了知识、开阔了眼界，能主动利用计算机、网络进行学习，使学生也具备了信息化学习能力。

（2）信息化技术的运用，丰富了教师的课堂资源，不再局限于过去仅有的教材和教学参考资料。过去，教师备课、板书占据了大部分时间，而信息化教学可以节省时间并将传统教学模式通过多媒体形式展现，教师有更多的时间将精力投入课堂教学。现在提倡无纸化办公，教师备课在计算机上进行，教案、教学设计、教学反思等都无纸化，有利于教师们共享教学资源，也打破了过去集体备课必须在固定时间、固定地点的模式，加强了教师之间的交流。教育信息化有利于资料、资源的收集，打破了时间和空间的局限。信息化教学对教师掌握的计算机技能要求相对较高，这就使得教师必须积极努力学习信息化知识，改变传统的教学方法，以提升自身素质，提高教师队伍整体实力，进而推动整个教育事业的发展。

信息化教学在高中教学中的价值是有目共睹的，使教学方法、教学观念等都发生了改变，但是在这个过程中还存在着以下几个问题：

（1）教师没有认识到信息化教学的重要性。他们认为这种教学方式浪费时间、操作麻烦，没有多大作用，在教学过程中很少使用多媒体、计算机等现代化技术，只有在学校要求时才使用。部分教师认为自己年纪大，不愿学习和尝试这种新型的教学方式，认为教育信息化与传统教学方式相差无几。这在一定程度上降低了教师使用现代技术的积极性，减少了对设备的使用，造成了资源浪费。这就要求一线教师应充分认识到信息化教学的重要性，要具有教育信息化的意识，同时要转变部分教师落后的教学观念，使他们自愿提升自己的素质，主动学习、更新意识并充分使用多媒体、计算机等现代化设备。

（2）教师在使用中，偏向简单快捷的操作方式。在备课时，教师只是在网上搜索相关的教学内容，而没有自己的教学想法与设计；在教学过程中，只是通过PPT演示，最多利用视频展示教学内容，将传统方式展现在屏幕上，只是通过固定的操作来完成教学，这与教师所具备的现代教育技术有一定关系。网络上有很多优秀的教学案例，但是教师更应该根据自身情况、学生实际来制订教学计划。计算机或现代化教学操作不熟练的教师，学校应进行新技术的培训，使他们能正确掌握并使用信息化教学。

（3）信息化设备使用较少，形式单一。学校的现代化设备，语数外等主科使用较多，而其他学科使用较少。示范课、展示课使用较多，平时上课使用得较少，使信息设备闲置，没有达到预期的使用效果。教师在教学时只是使用课前准备好的PPT、视频，而很少在课堂中结合网络的使用，只把多媒体当作展示知识的一个平台，没能充分利用。教师还没有充分意识到现代教育技术对课堂所起的重要作用。应该改变教师的观念，充分发挥学科带头人的带头作用，加强对计算机等设备的使用。

（4）信息化教学与新课改理念脱节。在信息化这个大背景下，越来越多的教师启用信息化教学，增强了教学内容的趣味性，提高了教学质量。但是有很多教师只局限于信息化教学，而忽视了课标要求与课改要求。我们在实施信息化教学时应该融入新课程理念，以学生的发展为主要目标，因为信息化教学的重点仍是教学，信息化只是提高教学质量的辅助手段，使每个教师都应该明确地认识到信息化教学利于学生在德、智、体、美等各个方面的发展。

（5）信息化设备及技术更新快，设备和技术与教学的需要存在脱节的问题。教师以笔记本电脑作为信息化教学的载体，但是笔记本电脑使用时间长，出现问题时维修时间长，教师使用不方便。由于科学技术的日新月异，信息化技术更新换代快，教师很难跟上技术更新的节奏。这些问题使教师在信息化教学中会产生抵触情绪。这就要求在实施信息化教学时，政府、学校应该大力支持信息化设备的投入与更新，学校应聘请专业的维修人员及时解决设备方面的问题，并确立信息化设备管理制度，确保投入设备的正常使用。最后，随着科技的发展，应聘请专业的技术人员及时传授最新的信息技术，使教师掌握并熟练使用最新技术，达到最佳教学效果。

（6）缺乏统一的管理制度。学校基本上配置了较为齐全的现代化教育设备，如多媒体设备、教师的笔记本电脑、微机室等。设备使用频繁或学生操作设备较多，如果缺乏管理人员或统一的管理制度，设备损坏程度严重，这增加了学校维修费用。设备损坏严重时还要更换设备。这就要求学校应该建立统一的管理制度，同时班主任也应该加强对学生的教育，培养学生爱护公物的好习惯，或者由学校选出专业的管理人员进行管理。

总的来说，在高中教学中使用信息化教学具有十分重要的作用，能够增强学生学习的积极主动性，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，达到预期教学效果，使学生全面发展。所以，教师应该注重在信息化教学过程中遇到的问题，及时更新自己的教学观念，掌握最新信息技术，努力解决在教学过程中的这些问题。只有这样才能将信息化教学的作用发挥到极致，使课堂教学的有效性达到最大化，充分实现教学目标。信息化教学的实施不能一蹴而就，道路艰辛，但它是教学发展的必然过程。

关于信息化教学手段的几点思考

李 静

近年来，信息化教学建设不断发展，从人才的培养、信息环境的优化、资源开发、信息技术与学科课程整合等方面不断深化信息化改革，并取得了显著的成绩。信息化教学首先要重视教学方法手段的建设，这是信息化教学的基本条件，也是实现有效教学的重要指标之一，是推动整个信息化教学的保障。

一、传统教学手段应用

传统教学手段是指教师通过肢体语言、板书设计、计算机课件、教学模型等手段，向学生讲授知识。传统的教学模式中，教学主要是由教师、学生和讲授内容三个基本要素构成，主要是以教师为中心、学生为主体、语言为媒介的基本内容传授过程。(www.xing528.com)

二、信息化教学手段特征及作用

信息化教学手段将抽象的文字丰富为声、像、文并茂，借助三维视图等虚拟仿真模式，向学生展示全新的、形象生动的多媒体文本，大大激发了学生学习的兴趣与热情。信息化教学手段打破了以教师为中心、学生为主体、语言为媒介的基本内容传授过程，将内容传授的人性化放在了核心位置。信息化教学借助于计算机辅助教学工具和互联网教学平台，充分利用多种信息技术建立以学生为主体的新型教学模式，依托于现代信息技术。信息化教学手段的基本特征有如下几点：

（1）多媒体式教材。采用多媒体技术扩展传统文字教材内涵，例如多媒体课件、实用教学软件等，构建教学内容的动态化、形象化表示模式。

（2）教学管理自主化。利用计算机技术及网络技术，可以实现单机或异地网络化考试与评分、教学问题诊断、教学任务分配等，通过建立储存教学档案可以为教学评价提供基础数据，并支持教学过程评价。

（3）教学环境虚拟化。依托于计算机技术构造的虚拟环境中，学生为了学习知识、认知对象，需要寻找实践和认识对象，计算机模拟的虚拟现实就能满足这一条件。另外，虚拟现实技术可以超越现实，我们就可以借助虚拟技术实践真实世界无法或难以进行的活动，使学生扩展认知空间，延伸学习体验能力。

（4）教学系统开放化。教学系统的开放，首先，要做到教学内容上的开放，实现资源共享是第一步；其次，就是教学结构上的开放，合理利用相关计算机管理技术，及时调整和更新教育组织形态问题；最后，是教学功能的开放，以学生为真正的服务主体，开启多种教育服务。

三、信息化教学手段能够突破传统教学模式的瓶颈，在教学内容、教学手段及教学效果方面都会达到较好的效果

（1）扩展教学内容，促进教学过程持续性。课堂传授的知识是有限的，传递的信息也是不连续的，当课堂讲授的内容前后具有一定的连贯性时，由于黑板记录的内容已经擦掉，这时只能靠学生回忆来联想，其教学内容连贯性和教学效果都会受到影响。信息化辅助教学则会克服以上不足，通过信息技术循环演示教学内容，适时总结、强调、解释，强化学生的往复记忆，加深对讲授知识的理解，增强教学内容的连贯性。

（2）增进师生互动，激发学习热情。教学设计、教案、教学课件、教学实践软件等教学资源借助于互联网技术公开给学生，学生可以共享资源，自主学习。学生将学习过程中所遇到的问题发布到网上教学系统，通过网络与教师进行答疑解惑。这样可以增进师生之间的互动，使教师及时了解课堂教学效果，以及时改进教学方式。信息化教学可以充分利用多媒体技术，满足学生的视听感官需求，调动其学习积极性，激发学生的学习热情，活跃课堂教学气氛，这些都是传统教学手段做不到的。

四、支撑信息化教学手段的技术形式

（1）相关技术。传统教育技术越来越达不到时代的要求。信息化教学手段的支撑技术就是要打破这种传统，在吸收传统教育技术精华的同时，有新的元素加入。在近些年的信息化教学的探索与发展中，我们正在把科学研究及工程设计的技术手段广泛应用于教学实践。而这些应用技术不属于传统教育技术的界定。所以，我们应该充分认清信息化教学手段所依托的是现代科学技术、信息技术，而不只是现代教育技术。同时，信息化教学手段仍然要大量利用现代教育技术，比如多媒体技术、虚拟仿真技术、计算机网络技术等。

（2）表现形式。信息化教学手段实际上就是现代信息技术应用于教学的具体表现形式，从其具体实施的层面来说，大致可分为三个方面：计算机辅助教学、教学虚拟实验、教学虚拟训练。计算机辅助教学在日常教学中一般有两种方式，即课堂计算机教学和远程异地教学模式。这其中最为我们常用的就是计算机辅助教学，利用计算机多媒体技术扩展教学内容，延续课堂教学效果。远程异地教学是利用互联网络和通信设备来达到异地教学目的的形式。虚拟演示实验和虚拟练习实验根据其交互性构成了教学模拟实验体系。前者的原理就是利用相关的软件技术，根据实验要求而编排实验过程，这种方式有其局限性，因为其无法交互，只能按照有序排列来进行。后者在原理上相比于前者有更多的应用空间，在操作上更容易。简单地说，就是利用计算机软件进行模拟实验。而在此过程中，操作员可以根据实验要求来随意改变模拟实验中的实际参数，以达到更好的实验效果。

虚拟训练就是利用虚拟软件，通过计算机操作训练某种设备或系统的方式。按照教学虚拟实验的定义来讲，虚拟训练也在虚拟实验范畴之内，但是虚拟训练有着自己的特点和优势。与虚拟实验相比较，虚拟训练在对象上比较固定，不可以随便改变；在操作上也不可随机而行，要求秩序性高；在追求的结果上，虚拟实验侧重于验证性，而训练更侧重于应用性。

五、信息化教学手段建设的几点认识

（1）加强教学信息化人才队伍建设。教学信息化人才根据其分工和任务的不同可以分为开发型人才、管理型人才和实干型人才。开发型人才是以研发为主的人才，是信息化教育的开始，他们在编程和软件开发上起着至关重要的作用，也是人才短缺最严重的一环。管理型人才主要负责教学信息资源的规划、调配和分配。管理型人才决定了信息化教学手段发展的方向。实干型人才队伍的建设具有普遍意义，但这个目标是比较容易实现的。目前，在教学信息化人才队伍建设中，迫切需要发展的是研发型人才队伍。

（2）加强信息化教学实践，深入普及教学应用。在研究信息化教学理论基础的同时，应该积极地进行必要的教学实践，在实践中检验修正信息教学手段。教学实践的目的是试验信息化教学手段的应用形式，检验使用效果。实践方法可以采取先试点后推广的做法，即在一两个教学单位进行，通过实践收集信息、查找问题、分析问题、解决问题。在试验点可以定期总结、定期集体讨论，并提出合理意见，从中不断总结出实践经验。最后，听取相关专家意见，形成改进完善建议，然后推广普及。

翻转课堂学习体会

彭 堃

“翻转课堂”“微课”“信息化教学”在这几年已经成为教学改革、课堂教学改革最热门的词汇之一。信息时代的来临，使翻转课堂、微课等教学手段变为现实。翻转课堂也在全国各地开始了探索和实施，并取得了不错的成果。下面我也来谈谈自己学习翻转课堂的体会。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师移交给学生。在这种教学模式下，学生能够更主动专注基于项目的学习和共同研究、解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间来讲授信息。这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候查阅需要的材料。教师也能有更多时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式。教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。

一、翻转课堂的优点

翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学方式的弊端，学生由被动学习者变为主动求知者，不仅让传统沉默的课堂变得活跃起来，而且翻转课堂在一定程度上解决了某些老师讲的是学生会的、学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式来解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。

老师不讲新课，课堂上主要由学生讨论。这样能够充分发挥现代信息技术的优势，当然这并不是减小老师的作用，而是对老师提出更高的要求。在线学习主要体现的是一种微视频，老师把要讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动，方便记忆。并且，学生在家里看时可以自己掌控节奏，不断地看，反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识快，有的学生接受知识则慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾每一个学生。在课前让学生先看视频能很好地弥补这一缺陷，达到了充分预习的效果，是个性化教学的体现。学生带着问题进课堂，可以使老师有针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用，而不是像一般课堂上所处的以老师为中心的地位。课堂上会有更多的时间留给学生，体现学生在课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的表现是在理科上，如数学、物理、化学等，因为理科知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入。半年来，通过对翻转课堂的探讨、发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式、方法。

翻转课堂要打破的是现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，再建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习。只要能够顺利通过学习，就都应该计算学分。翻转课堂有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

二、翻转课堂的疑惑

一是我国地域辽阔，地域间存在较大的差异，教育教学的设备配置和教学环境也存在不均衡性。这是影响翻转课堂推广的一个重要因素，也会影响教育信息化的实施和教育的均衡发展。

二是要花费大量的时间和人力，去录制大量的微视频。一个知识点可能要由多名老师录制多个视频文件，才能满足学生不同的要求，以给学生提供更多的教育教学资源，这也无形中加大了教师的工作量。我国现行的教材结合本地的实际情况，各地所用的版本并不相同，可以说所用版本很多。要想实现不同的学生能在家里完成各科的自学，需有大量的教学视频可供学生选择，如果没有更多的教学资源，那以上所说的都是一句空话。要形成一套完整的学科体系，并不是一朝一夕就能完成的。

三是需要学生和家长的配合。翻转课堂改变了我们的教学实践，我们教师不能面对学生进行一节课的讲解，要学生在线自主学习。很多学生能利用教学视频根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，其实不是每一个学生都能做到的。这要求学生有很强的自律能力，甚至有时要由家长监管来完成，这也对家长提出了更多、更高的要求。但是，无论翻转课堂多么好，教学效果多么显著，给学生、家长、老师在教育教学中带来多大的效益和优越性，教学微视频都不可能取代教师，在线教学不可能取代课堂教学，这是暂时不可改变的。

经过不少专家以及实验班的操作，翻转课堂也存在着不少问题。据调查，5%的学生认为不应该继续使用翻转课堂，其中就包括看视频时间过长伤视力的问题；教师精力有限，很难全面照顾所有同学提出的问题；时间都浪费在小部分学生的问题上，且有些同学语言表达不清，甚至可能浪费时间等理由。

四是转变老师观念，不断学习，接受新的教学理念。所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师讲解的内容，回到课堂上师生再面对面地交流和完成作业的一种教学形态。这对教师课堂教学的准备提出了更多和更高的要求。针对翻转课堂的内容，教师首先要录制更多的有关课堂教学的微视频，教学微视频不是课堂教学的翻版，应明确每一段微视频的作用，包括设置的目标、内容、重点要解决的问题以及学生观看微视频以后能达到的效果等，这些都是微视频最终需要表现的内容。在制作微视频过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯，尽可能地去满足更多学生的需求，具有普遍性。然后有效地组织课堂活动，内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

总体而言，翻转课堂是一种新兴的教学模式，前方的探索之路是光明的。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习。

浅谈中学教育信息化

邓思渠

信息化时代的来临，持续发展的信息技术已渗透社会各个领域。人类生产生活方式，获取信息和知识的途径已经发生了巨大改变。人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，更进一步改变人才需求和教育形态，对教育领域的影响较大，于是“教育信息化”应运而生。教育信息化有两层含义，一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。教育信息化的核心内容是教学信息化，教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。

虽然“教育信息化”在20 世纪90 年代才兴起，但实际上自20 世纪80 年代开始，我国已经开始了教育信息化的进程。从东部到西部，由城市到农村，在政府和社会各界的支持下，各地学校逐步配套了多媒体教室、计算机网络教室等现代化教学设施。校园网的普及，涌现大量的精品课网站，构建数字化校园，使现代信息技术与教育深度融合。这不仅拓展了教育资源，革新了教育手段，也推动了教育方法和模式的改革。教育信息化在发达国家已经基本实现，而在我国由于各地经济、教育发展不平衡，全国范围内的教育信息化还没有实现，特别是西部农村地区“教育信息化”的普及程度还很低。为了助推我国教育的变革，党的十九大会议上首次对教育信息化作出部署和安排，并提出要“办好网络教育”的要求，这也标志着我国教育信息化全面进入了“新时代”。为深入贯彻落实党的十九大精神，2018 年4 月教育部制订“教育信息化2.0 行动计划”，是推进“互联网＋教育”的具体实施计划，以加快实现教育的现代化。由此可见，各中学校进行“信息化教学”已是大势所趋。

我们作为一线教师，绝不能故步自封，只有坚持终身学习观，才能不被时代所淘汰。在中学教学中完全实现信息化教学存在着一定的困难，但教师作为课堂的组织者、引导者，可以从自身的角度突破部分难关，充分发挥信息化教学的优势。首先，我们要提高自身运用信息技术教学的能力，可以通过参加相关的培训活动或参与网络课程的学习，了解最实用、最新颖的信息化教学手段和先进的教学理念，充分利用大数据、云计算技术等来提高教学质量。同时教师应多参加相关的竞赛活动，竞争可以迅速提高信息化教学能力。其次，要将技术与教学充分融合。部分人简单地认为信息化教学就是利用计算机技术教学，忽视了教育的目的，只为了“技术”而“技术”，为展而建、为建而建、建用脱节、重建轻用的情况多有发生。教育是以引导学习者做人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的，利用信息化手段教学，一定要以人为本，把学生放在首位。教师在充分把握教材和学情的基础上，合理设计教学过程，利用信息技术为教学活动服务，增加课堂的趣味性，拓展课堂的知识容量，帮助学生理解、接受知识，最终提高教学效率。

人类走向智慧社会，我们正处于教育发展需要解决的问题最集中也最复杂的新时代，正处于信息技术提供巨大可能性的新时代。作为一线教师的我们，在教学前线，必须进行教育理论创新和实践创新，构建适应信息时代、智能时代人才培养要求的教育新生态。