那如何使新海量阅读评价更加客观，而又具有针对性和实效性呢？根据分析研究，我们确定了以下评价体系。
（1）承认学生的差异，实施分层评价
每一位学生都是一个独立的个体，特别是在对学生的阅读评价，根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了几个层次，然后确定各个层次不同的评价标准。对阅读能力较差的学生，评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读兴趣。而对阅读能力较好的学生，则更要鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解。只有承认学生的差异，实施分层评价，才能真正实现“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。”
（2）珍视学生阅读的独特感受，实施宽容性评价
学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往对同一个阅读材料的理解上带有强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁、智者见智”的结果。
在阅读过程中，学生这种多元化的理解，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”想象、违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生的独特感受、体会和理解”，给予呵护和宽容性的评价。
（3）注重情智生态平衡，实施综合性评价
在对学生的阅读进行评价时，不仅要重视学生的阅读的知识和技能，也要重视学生的情感、态度、价值观。阅读活动是充溢着情感的活动，在阅读的过程中，学生会对自己的生存方式、个体文化、生活态度等进行积极的思考。教师还应重视阅读中的人文教育，培养审美情趣。
总之，阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。对小学生的阅读评价是为其阅读能力的提高服务的，只要能够最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，这样评价的目的就达到了。
①多元评价话语文——小学语文学科评价改革初
多元评价话语文——小学语文学科评价改革初探
锦晖小学 张天翔
摘要：评价是学校教学工作中的一个重要环节。科学的评价是实现课程标准的重要保障。不过，课程改革以来，在评价与考试等问题上反映出，现行小学语文学科评价与考试制度全面推进素质教育的要求还存在不相适应的诸多地方。改变传统的评价方式，使评价的内容、形式、参与人员、时间多元化。以学生发展为本，注重评价的过程性，提高学生评价的积极性，突显学生的主体性。以促进学生的成长、促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。
关键词：语文 评价 改革 多元
伴随新课程改革实验工作以及全面推进素质教育的推进，现行的中小学评价与考试制度的改革已经成为教育发展的一个重要问题。新的形势下，教育改革的核心是课程的改革，而课程改革的焦点则是评价体系和考试制度的改革。而现在评价制度存在的诸多弊端影响到数以亿计的青少年学生的发展，有不科学的存在。但由于用考试做出评价具有客观、精确、简洁等优点，使考试仍成为当前重要的一种评价方式。因此，如何实现考试与新的评价理念的融合，使“考试”在促进学生发展方面发挥应有的作用，显得尤为重要。
一、现行考试存在的弊端
当前我国小学语文学科教育评价存在以下一些问题。
1.从评价内容与指标上来看，过多地倚重学科知识，特别是课本知识。忽视学生口语表达的能力、书写能力、实践能力、课外积累、良好的心理品质及积极的学习情绪等方面的综合素质评价。忽视个体发展的个性化。
2.从评价主体上来看，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些自主评价，但总体而言，被评价都仍处于消极的评价地位。
3.从评价方法上看，形式比较单一，教育主管部门的“统考”造成“纸上考知识”“纸上考实践”“纸上考品行”等现象。
4.从评价结果来看，过分强调终结性的评价结果，而忽视了过程性的评价，不能反映出各时期的进步状况。在部分地区，教育行政部门主要以期末的教学成绩来评定教师的工作。因此，以至于教师把学生的学习引向“应试”的歧途；造成教师“考什么，教什么”的局面，颠倒了考试为教学服务的主次关系。
二、探索评价多元化
多元智能认为，智力的本质更多表现为个体解决问题的能力。所以教师不应只关注学生的学业成绩，要重视学生的全面发展。尤其重视学生的实践能力和创新能力的培养。因此，新课程倡导发展性的评价，以人为出发点，关注人的和谐发展。建立促进学生全面发展的评价体系。在语文学科的考试评价改革方面，我们做了以下的尝试。
（一）评价内容多元化
传统的语文学科评价比较重视纸质的考试。但纸质考试更注重知识的测试，内容显得单一。语文学科的评价内容除了关注学业成绩外，还要重视学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。我们努力改变语文学科评价内容，使评价内容多元化。我们从学习品质、识字、写字、课外阅读、口语交际、作文、背诵积累、期中测试、期末测试几个方面来对学生进行测评。让学生不仅仅只注重知识的积累，对学习习惯、汉字书写、课外积累、口语表达等方面也重视起来，全面提升语文素养。以四年级语文评价的内容为例，我们将语文学科测评的内容分为7项，如表5-1所示。
表5-1 语文学科的测评内容
（二）评价形式多元化
改变传统考试只是纸上谈兵的现象。在学科测评上，除了注重文字传递的信息，我们还采用了谈话交流、诵读背诵、认读生字等形式的测评，这是平常纸质考试没法检测的。从听、说、读、写四个方面全面进行测试，如表5-2所示。(www.xing528.com)
表5-2 语文学科的测评形式
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（三）评价人员多元化
改变以往学生处于被动地位，家长没法参与的状况。我们将评价的主体尽量多元化，语文学科的测试除了有教师评，还采用了学生自评、家长评、他人评相结合的方法，形式多向互动，重视学生在评价过程中的主体地位，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，提高教育评价的有效性，如表5-3所示。
表5-3 语文学科的测评形式
（四）评价时间多元化
评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。改变只注重期末终结性评价的做法，将学生成长的每一点一滴记录在成长册上，从关注期末测评到关注学生平时的情况，注重过程性评价与终结性评价结合，如表5-4所示。
表5-4 语文学科的过程评估
总之，在小学语文学科评价改革方面，我们力求突现学科特点。在语文评价的内容、形式、参与人员、测试时间方面进行科学地探索，力求多元化的评价。以学生发展为本，注重评价的过程性，提高学生评价的积极性，突显学生的主体性。让评价更好地发挥教育的功能，促进学生的发展。
②各段课外阅读评价标准
低段课外阅读评价标准如图5-7所示。
（a）
图5-7 低段课外阅读评价标准
期末课外阅读评价表（中段）如表5-5所示。
表5-5 期末课外阅读评价表（中段） 年 月 日
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课外阅读期末评价表（高段）如表5-6所示。
表5-6 课外阅读期末评价表（高段） 年 月 日
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