课题研究之初，我们更多地聚焦在量上的突破，对阅读材料的选择也是一种自然的选择，大类别的选择，并没有重视如何来选择，更多时间聚焦孩子们每天读了没有。通过一段时间的实践，我们开始反观效果，发现校园的读书氛围有了很大的改善，各班与阅读有关的活动开展得也很丰富，孩子们的阅读习惯也有了很大的改观。
但是，在实际的阅读测试和相关的活动中并没有看到明显的变化，我们开始感到忧虑。看来，比起关注“孩子们读了没有”，似乎“孩子们到底该读什么”更重要。到底应该选择怎样的阅读材料才是科学的，我们首先对课标进行了解读。
课程标准在“关于课外读物的建议”中提到：《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议。
童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶的《稻草人》、张天翼的《宝葫芦的秘密》等。
故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。(www.xing528.com)
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》《艾青诗选》《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。
长篇文学名著，如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒传》、老舍的《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言的《红岩》、笛福的《鲁滨孙漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》、夏绿蒂·勃朗特的《简·爱》、高尔基的《童年》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等。
教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。
科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
从建议中，我们可看出，对于课外阅读材料大类的选择，课标实际上是有明确的倾向性的。
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