学会阅读很复杂，需灵活地搭配使用不同的阅读方法，以达到不同的阅读目的。
只有通过有计划的、海量的阅读，阅读能力才会提高。叶圣陶讲过：“语文是实践性很强的学科，要培养学生听说读写的能力，也必须在实践中培养。”“通过阅读教学，引导学生从阅读中学会阅读。阅读教学得法于课内，得益于课外。”学生阅读能力的建构必须依靠阅读活动。研究认为阅读量、阅读兴趣、阅读方法存在相互关系：“阅读兴趣是扩大阅读量和掌握阅读方法的基础，阅读习惯和阅读方法制约着阅读速度，阅读速度也制约着阅读量，阅读量的多少又反过来影响阅读速度的提高和阅读方法的掌握。”阅读的管理兼顾阅读量、阅读兴趣和阅读方法，使其协调发展，产生最大效益。
有了可读的书和读书计划，需要运用好DCC（D：激发；C：操作；C：成功）循环管理模式来刺激、激发学生读书，做好全盘规划，具体措施如下。
（1）阅读动力激发（D）——评价激励
①创建班级图书角
创建班级图书角。图书角的书目要足够多，内容广泛，涉及人文、报刊、科普、文学等，也需要有一些内容好的漫画培养学生对阅读的乐趣。教师用重复与对比的赋形思维，用内容、主题、结构、类型等不断地重复，来积淀学生的语文素养促其质变的产生与语感的培养。同时，教师要有意运用对比思维，培养学生广泛的阅读爱好和兴趣。用不同内容、主题、结构、类型的书目或文章，让学生永远觉得阅读是件很有趣的事，可以接触到很多新鲜有趣的东西，增长见识，也培养了学生的辩证思维能力，学会全面地看待问题。
②保证阅读时间
学校开设了阅读指导课和活动课，把阅读纳入常规课，保证学生有充足阅读时间，教师协助孩子学会管理时间。
第一，认识时间的重要性，控制用在阅读上的专注时间，让阅读真正有成效。具体做法是用书写读书的起讫点来控制阅读，如把开始阅读时间“20：30”写于今天阅读的首页，把今天阅读的结束时间“20：45”写于当天阅读的末行；每天写阅读笔记时，在右上角写下书写的时间，如“2015年6月27日”，直到写完后回顾自己当天的笔记内容，以此检查自己每天读书收获。”
第二，坚守时间意识，合理规划时间。制订一年一度的阅读时间计划表，规划好每年、每月、每天的阅读时间，规定阅读定额。教师协助学生制订阅读计划时，让学生科学地安排好阅读时间。
第三，四个象限时间管理法，这个用在管理学上的时间管理思想，可以让学生分清事情的轻重缓急，把精力放在处理既紧急又重要和不紧急但重要的事情上，见缝插针地做紧急但不重要地事，略掉既不重要也不紧急的事，科学合理地支配自己的时间，把时间用在刀刃上，提高时间使用效率。
③教师海量阅读随笔——海量阅读初体验
海量阅读初体验
成都高新区锦晖小学 郭琴
早在同行的口中和网络的流传中熟谙了韩兴娥老师和她的“韩式海量阅读”法。今年加入了锦晖小学这个集体，方才亲身感受到了“课内海量阅读”的魅力。原本对海量阅读的有效性、可操作性都持怀疑态度的我开始重新审视自己的教学、自己的课堂，到底教给了学生多少语文知识，多少语文的学习方法？难道真有教师透彻、精准的分析讲解才能让学生听懂学会吗？难道学生的自读自悟真的像我们想象的那样肤浅而抓不住中心吗？
在亲自聆听了韩兴娥老师的到校解读后，我发现——海量阅读，人人可为。它并不需要多么高深的理论作为支撑，也不需要多么华丽、精准的课堂语言作为载体，它所需要的仅仅是“读”“再读”“反复读”！所以，这学期在我的课堂中做了如下尝试。
这学期我的课表上除了有语文课外，阅读课、国学课、早读课、午休课都在我的管辖范围。所以，想要让学生的阅读“海”起来，时间是非常充裕的。首先，语文课堂上，主体课文的教学都由以往的两课时缩减为一课时，多读少讲，充分运用多种朗读方法将课文读熟读透。因为是一年级上期的缘故，识字和写字还是按部就班地进行着。这样每篇课文最多1.5课时就能教完，剩余的时间用来拓展了《谚语儿歌100首》，看到孩子们摇头晃脑读书的样子真令人开心。
阅读课可算是孩子们最喜欢的课程了，每周一次的阅读课首先我都会从年级组共享的“一百多个精美绘本故事”当中选取两个讲给孩子们听，然后再把“讲绘本故事给家长听”布置成周末作业，让孩子们不仅听了故事还练习了口语表达，可谓一举两得。从开学到现在我们已经讲了《猜猜我有多爱你》《城里最美的巨人》《花点点和鳞片片》《月亮，你好吗》等30多个绘本故事。
国学课有《国学经典》作为专门的教材，可是里面的内容枯燥而深奥，孩子不仅学得吃力而且完全调动不起积极性。所以，“古诗接龙”成为良好的调味剂。从“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”到“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”再到“东风满天地，贫家独无春。负薪花下过，燕语似讥人。”一首首朗朗上口、首尾相接的古诗真的让孩子们诵得津津有味、兴趣盎然呢！如今，锦晖小学孩子们排队午餐的路上、排队放学回家的路上甚或是小区的花园里都能听到孩子们朗朗的古诗背诵声音。兴趣使然，兴趣使然啊！
班主任一周三次的午休课也成了阅读主阵地。学校阅览室大量优秀绘本、注音童书都是孩子们极好的精神食粮。每到有时间去阅览室借书的日子便是图书管理员最得意的日子，因为这天除了要帮老师到阅览室把借阅的图书搬到教室里外，还能在全班一片高举的小手中将大家管得服服帖帖的，因为没有表现好的小朋友得不到图书看嘛！看那图书管理员一副神气十足的样子，心里不禁感叹：“还是阅读力量大啊！”班级家委会在期初购买了20本注音读物作为奖品发给奖卡满20张的孩子，但是主人们期末才能带回家。其余的时间都放在班级书架上供大家共读，这学期我们全班共读的书是《一年级的小蜜瓜》。这是一本专门讲给一年级刚进校的男孩子听的书。可这下女孩子们可着急了，天天缠着我问：“郭老师，什么时候讲专门写给女孩子听的《一年级的小豌豆》啊？”看着他们天真而对阅读充满期待的脸，我真的是对海量阅读的未来充满了信心。
陶行知说过：假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。因为面包是身体的粮食，水仙花是精神的粮食。大量阅读书籍就是获取精神的粮食。希望我们的孩子懂得并能自觉地用手中面包去换取一朵怡人身心的水仙花。
（2）指导学生阅读操作（C）——单元主题整体阅读
小学生语文阅读技能和策略方法指导计划表如表3-5所示。
表3-5 小学生语文阅读技能和策略方法指导计划表
教师如果没有学会运用合适的策略方法，使阅读产生低效，也淡化了学生对阅读的兴趣。教师在授予学生阅读的策略方法时，需要进行长远规划。课题主研教师对小学6年，按新课标的分段要求（1～2年级，3～4年级，5～6年级），来分专题对学生的阅读技能和策略方法进行指导。
以上是教师针对小学六年要教会学生哪些阅读技能和方法策略总表，可以根据实际情况稍作调整。在这个表格基础上，运用学校每周固定的阅读课来分专题训练。阅读虽然在课外进行，但是阅读中学生所使用的阅读的方法策略则需要教师在课内传授，然后学生在课外通过大量的阅读来强化和熟练使用各种阅读方法、策略。如图3-1～图3-6所示为锦晖小学学生读书交流卡。
图3-1 学生读书交流卡1
图3-2 学生读书交流卡2
图3-3 学生读书交流卡3
图3-4 学生读书交流卡4
图3-5 学生读书交流卡5
图3-6 学生读书交流卡6
从阅读管理对象来看，可以把学生分为个别管理和集体管理两种类型。个别管理一般针对学生个别化的问题采取交谈、推荐书目或展览等形式进行管理。集体管理则是针对阅读计划或学生阅读过程所呈现出来的具有共性的问题进行管理。以上“小学生语文阅读技能和策略方法指导计划表”则是属于集体管理，即以上计划表里的专题是要求每个小学生都需要掌握的，这样阅读才更具有操作性，学生只有学会了阅读才会去阅读。
（3）激发阅读成功感（C）——以读促写
当学生对阅读有了兴趣，也学会了各种阅读方法和阅读策略，要进一步巩固阅读的成果，需要激发学生的成功感。心理学上认为最能提高学生自我效能感的方法是让其获得成功感，增强自信心，否则面对阅读，学生容易习得性无助。阅读成功感的激发是一种培养阅读动力的方法。成功感的激发要在各种阅读活动中培养，具体做法有以下几条。
①让孩子给大人讲故事
《人生设计在童年：哈佛爸爸有话说》作者高燕定认为：“利用孩子的自豪感、自信心，调动他们的自我学习能力。让孩子给大人讲故事，比大人给孩子讲故事的效果要好得多。孩子给大人讲故事，精神高度集中，经历了阅读、思考、理解、语言组织和表达的一系列复杂过程，是一种绝妙的综合性训练。”听完了故事，大人该做的就是提问、再提问、赞扬。充分利用小学生争强好胜心理、自豪感，来激发学生的成功感。如图3-7～图3-10所示为锦晖小学学生亲子共读的实况。
图3-7 六·一班连俊逸在给妈妈讲故事
图3-8 五·二班仉昱衡在给妈妈讲故事
图3-9 四·三班王仕裕在和爸爸共读
图3-10 四·三班王庄齐在和妈妈亲子共读
②从小写读书记录
写读书记录是一个不断反思、不断接受新的挑战、不断完善自我和不断成长的过程。从小记录读过的书，可产生内动力，激励学生自我奋进，感受成就，对学生的影响是积极和深远的。如图3-11～图3-12所示为锦晖小学学生阅读记录卡。
图3-11 学生阅读记录卡1
图3-12 学生阅读记录卡2
在学生处于低年级，还没有学会写字时，营造读书氛围。教师也可对学生的阅读历史有深入了解，以有的放矢地推荐书目，如果教师对孩子们读过哪些绘本、故事、诗篇或民间传说没有概念的话，他又怎能带领好这个班级呢？家长也可以根据读书记录了解孩子阅读情况，来为孩子做书目推荐。了解一本本读书记录，让学生谈“我最喜欢的一本书”“我最喜欢的一个人物”“我最喜欢的一篇文章”，学生将会有更多的话说，也将对阅读有更深入的思考和更强的自我意识感，这也就激发了阅读的成功感。
③开办读书读报展览
学校不定期举办小报、剪贴报展览等，如图3-13～图3-17所示。
图3-13 锦晖小学学生节日小报
图3-14 二年级学生清明小报
图3-15 三年级学生端午小报
图3-16 五年级学生中秋小报
图3-17 二年级学生国庆小报
让学生把自己平时摘抄的新词妙句、精彩片段、剪贴的报刊资料进行整理，由学生自己设计封面，装订成册，参加展出。这种整理、设计、装订资料的过程，涉及阅读、美术、手工等各种综合能力的运用。此活动既能调动学生阅读的兴趣，又有利于激发学生动手操作的成就感，而且从小学会整理资料的习惯，将会使学生受益终身。(www.xing528.com)
④举办讲故事、演讲比赛和小学生阅读知识竞赛
让学生把从阅读中吸取的知识，增长的能力通过各种比赛、竞赛外化出来，既了解了学生阅读知识掌握情况，又培养了他们记忆、思维、口头表达能力，还激励了学生读书的成功感，让更多的学生去多读书。
下面是锦晖小学读书活动的各种简报。
锦晖小学举行“我的一本课外书”读书活动
春意浓郁，书香满园。通过近4个月的阅读主题活动，我校各班开展了多种形式的阅读指导、阅读交流分享活动，经过班级和年级推荐，2015年3月26日，脱颖而出的12位选手在会议室参加了校级决赛。
本次比赛分为三个环节：视频展示、自我介绍和现场答辩。伴着悠扬的音乐，和着精致的视频，小选手们一下子将现场观众带入书的世界。随即而来的自我介绍，流露出书本带给孩子们的幸福与欢乐。面对现场提问，小选手们沉稳大气的应答，更是让评委们感受到孩子们丰富的阅读能力与解析书本能力。经过激烈角逐，二·四班魏琦瑷、四·一班王子琦、五·二班田野三名同学脱颖而出，获得特等奖。
如图3-18～图3-20所示为锦晖小学各种读书活动现场。
图3-18 二·四班魏琦瑷参加“我的一本课外书”读书竞赛活动
图3-19 四·三班刘星蕴参加“我的一本课外书”读书竞赛活动
图3-20 五·一班罗雯兮参加“我的一本课外书”读书竞赛活动
一直以来锦晖小学以海量阅读为办学特色之一，大力提倡师生共读、亲子共读、生生共读，并通过多种渠道促进读书活动的开展。此次读书活动给学生提供了一个展示自我的平台，增强了自身表现力，提高了阅读兴趣。
锦晖小学举行“故事大王”比赛
为了丰富学生文化知识和校园生活，培养学生的语言表达能力和表现能力，推动读书活动，创建书香型校园，让学生获得成功的体验，进一步激励学生喜欢故事，爱好读书，追求真善美的情感。我校于2015年11月6日下午举办了“锦晖小学城市学校少年宫第六届‘故事大王’比赛”。
比赛中各位参赛选手语言生动有趣，举止落落大方，故事内容有声有色，讲故事中塑造了一个个生动鲜明的角色和形象，让孩子们从故事里懂得了许多的道理，也得到了很多快乐。
如图3-21所示为锦晖小学锦晖小学“故事大王”比赛现场。
图3-21 锦晖小学“故事大王”比赛
锦晖小学举行美文诵读比赛
经典引领成长，阅读点亮人生。12月31日下午，我校举行了一年一度的经典美文诵读比赛。本次参赛的小选手来自全校20个班级。
活动在同学们声情并茂的朗诵中展开了。一个个选手怀揣着梦想，张开思想的羽翼，在文学的海洋中尽情飞翔。这样的登台朗诵，唤起了他们对有声语言艺术的热爱。是朗诵为他们打开了一片属于自己天空，为他们寻找到了属于自己的快乐因子，并通过声音传达内心对美好生活的向往，给人以美的享受。“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇……”“唧唧复唧唧，木兰当户织……”“生当作人杰，死亦为鬼雄……”同学们或唱，或诵，或舞，出彩的表演一次次把活动推向高潮，赢得掌声无数。
借用但丁说过的话：“走出来我们就是为了看漫天的星辰，读书让我们至今能够仰望星空，引领我们在这大地上跋涉。”相信锦晖学子们在海量阅读的道路上，不断追逐，一定能看到梦想的尽头，彼岸花开。向梦想致敬，向经典致敬。
如图3-22～图3-28所示为锦晖小学各种诵读比赛活动现场。
图3-22 2014年锦晖小学“诵读古今美文畅想美好明天”庆六一、端午主题活动
图3-23 三·一班在“经典诵读·迎新年”活动中诵读毛泽东诗词《七律·长征》
图3-24 四·一班同学诵读《长江之歌》
图3-25 二·四班同学诵读《新年是什么》
图3-26 四·一班同学在锦晖小学“经典诵读·迎新年”活动中诵读朱自清名篇《春》
图3-27 四年级同学在9月份开学初向同学们汇报自己的暑假生活
图3-28 四年级同学在进行“民族之花”交流会
⑤各种奖励激励措施
教师制定各种“星”“王”的评比活动，比如“阅读之星”“故事大王”“演讲明星”，学生集齐几颗“星”，就可以换取物质的或特权等奖励。奖励措施根据学生的兴趣和需求不断变换花样，以最大限度调动学生的积极性。比如集齐十颗“阅读之星”，就可以自己挑选座位、可以免做家庭作业、免考试、换到某本书等等，都是很有吸引力，完全按照学生的心理需求来设计的。阅读评比活动中所用到的部分奖励措施如图3-29～图3-31所示。
图3-29 奖状
图3-30 奖券
图3-31 奖券
⑥阅读成长记录袋
首先，让学生知道阅读成长记录袋的操作步骤。教师，发放给学生一个空白记录袋后，全班讨论：你想用它装什么以及怎么样装？在全班讨论基础上，共同协商如何使用阅读成长记录袋。记录样式如图3-32、图3-33所示。
图3-32 阅读记录
其次，阅读成长记录袋包含以下内容：
书名册：学生记录自己每天所读的书籍及其起止页码，把握阅读进度；
反思册：以周或月为期限，简要记载自己一段时间内的阅读体会和疑惑，反思自己阅读的态度和进度；
图3-33 阅读记录
摘录册：有对优美词句、精彩片段的直接摘抄，也有阅读后的心得体会，为学生阅读的积累和运用奠定基础；
习作册：可以是仿写，续写、作文等；
好书推荐卡：这些是学生读过且深受影响的书，推荐卡上的推荐理由和自己设计的小海报可以看见学生阅读的思考和阅读成长的足迹。
班级每个个体的阅读成长记录袋汇集一起便成为集体的阅读成长记录袋，这些记录中的内容，则体现了个人和集体阅读成长的轨迹，也可以作为评价学生阅读的重要依据。
⑦广义发表
阅读与写作本来就是一对姊妹花。学生通过不断地吸纳，最终想要一吐为快地写作。所以可以通过作文的发表来充分激发阅读的成就感。“发表”是指将文章刊登在报纸、书籍中，让他人知晓。在课题实践中通过办写作园地、办各种手抄报、给广播站投稿、编入“学生优秀习作集”等方法来实现发表。
如图3-34～图3-37所示为锦晖小学学生作文文集。
图3-34 锦晖小学学生作文集
图3-35 2014级一班学生作文集
图3-36 锦晖小学学生游记
图3-37 学生优秀作文
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
