新一代阅读体验：海量阅读的基本特征

新海量阅读，作为一种新型阅读管理模式，其最外显的特征在于新颖性，前文已有详细介绍，此处不再赘述。除此以外，它还有阅读管理的系统性、阅读材料的结构性、阅读教学过程的针对性、阅读主体的自主性以及阅读辅助的专业性几个基本特征。

（1）阅读管理的系统性

以前我们总认为提升学生的阅读能力，只靠教师要做好阅读指导。而实际上仅仅依靠教师的指导行为是不够的，这必然还包括书目推荐、组织活动、授予方法、发动家长及社会各界的监督辅助作用等等一系列行为。而做好这一系列行为的过程就是一个教师对阅读进行管理的过程。为了让我校教师更为系统性的指导阅读活动、管理阅读活动，课题组构建了新海量阅读指导策略模型，它包括阅读方法的指导、阅读材料的筛选组合以及影响阅读的外在因素三个层面，每个层面都提出了可操作的具体策略。

（2）阅读材料的结构性

语言积累对于小学生来说是非常重要的，它不仅直接影响学生的说话、写作能力，而且有利于学生智力的发展。小学生的生活经验还不够丰富，在生活中积累语言的能力还很弱。所以，阅读是学生语言积累不可缺少的重要环节。学生通过大量地进行课内外阅读，能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀，既可以进一步加深学生对语言的理解、感悟和品味，加强语感训练，又可以迁移运用语言，准备语言模式的“背景”和“材料”。因此阅读材料的选择就很重要。

但以前大部分家长的教育理念都是“要赢在起跑线上”，更是愿意互相比较孩子的知识能力，所以普遍出现了大量购书、不顾质量和系统的现象，阅读材料之间也没有明显的逻辑结构或者顺序。儿童思维发展尚未成型，对许多知识的理解都不够透彻，盲目地阅读大量图书，读完一本换一本，没有对阅读材料进行重构和整理，导致儿童阅读没有侧重点，不但无法对所阅读的知识进行接收和理解，更容易忘记所阅读的内容，令阅读毫无意义，这还会影响儿童阅读能力的提升。

新海量阅读的阅读材料也十分广泛，借鉴李希贵校长的“语文主题学习”，围绕单元主题选择几十篇主题相关、相近、相似，甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。并且选择阅读材料时，还兼顾古今中外，不同文体等等。具有很强的结构性，使得学生在阅读时能建立课内外阅读材料的有序联系，从而提升学生的阅读能力与阅读效率。

（3）教学过程的针对性

在阅读教学前没有深入分析各个学段的不同特点，在阅读教学中对低、中、高学段缺乏更有针对性的策略，甚至拔高或降低了对学生的要求，这是影响小学语文阅读教学有效性的问题之一。诚然，小学语文不同学段阅读教学的基本模式、流程、方法是大体相同的，但如果我们细心地研读语文课程标准便不难发现，在课程标准中，对于小学语文阅读教学的相关要求是分低（第一学段1～2年级）、中（第二学段3～4年级）、高（第三学段5～6年级）三个阶段分开描述的。这其实已经向我们传达出一种信息：在阅读教学中，应该尽量根据不同学段的阅读教学要求进行更有针对性的教学，以提升阅读教学的有效性。

另外，“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅读、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式。但实则，目前在课堂上，教师们对阅读教学目标的指向性不足，没有形成针对性较强的阅读课型，没有依据各个学段学生的能力和特点进行不同层次的阅读教学。

为此，课题组根据我校学生的实际情况，制订了按低中高三阶段划分的六年学生语文阅读技能和策略方法指导计划表，教师针对小学六年要教会学生哪些阅读技能和方法策略总表，可以根据学生情况稍作调整，并在这个表格基础上，运用学校每周固定的阅读课来分专题训练。为了让阅读方法策略指导课有序科学地开展，课题组教师还分学段划分了不同的阅读课型：重在激趣的低段信息提取课型、重在养成的中段解释文本课型与重在生成的高段反思评价课型，并针对每种课型都制订了详细的书目推荐、名篇阅读、阅读策略方法指导以及活动编排等具体内容。(www.xing528.com)

（4）阅读主体的自主性

接受美学理论告诉我们：读者的阅读过程也是一个再创造的过程，其中读者是主体，作品是客体，二者产生互动、对话的关系。在接受美学理论的观点下，读者被赋予主动接受的权利，成为自主的、开放的、具有个性的创造者。因此，对于小学语文阅读而言，阅读主体是学生。《义务教育课程标准》亦强调“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对阅读的指导，开展各种阅读，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。然而现代社会小学生尽管获得阅读的途径比以往任何一个时候都广泛，他们可以很方便地在实体店、网店买书，在图书馆借书，也可以阅读电子书籍，但实则他们的阅读现状却不容乐观：传统的电视、电影、新兴的网络娱乐形式，分散了学生的注意力，降低了他们对阅读的关注与兴趣，自然也就难以让其自主选择优秀阅读材料，热爱阅读。

新海量阅读重视学生的自主性，在阅读教学中，尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验。教师在阅读教学中不越俎代庖，把阅读、体验、反思的权利交还给学生，确立学生在阅读教学中的主体地位，正确地利用学生的阅读期待，激发学生强烈的阅读兴趣。注重利用各种方式激发学生阅读兴趣，并强调让学生在阅读过程中获得成功感。心理学上认为最能提高学生自我效能感的方法是让其获得成功感，增强自信心，否则面对阅读，学生容易习得性无助。阅读成功感的激发可以培养学生阅读动力。我校激发学生成功感的方式有很多，以最大限度调动学生的积极性：如让孩子给大人讲故事；制定各种“星”“王”的评比活动，比如“阅读之星”“故事大王”“演讲明星”，学生集齐几颗“星”，就可以换取物质的或免做家庭作业等特权等奖励。

（5）阅读辅助的专业性

以前对学生的阅读活动指导大多由教师完成，家长在其中的参与度很低，其原因在于家长对阅读的认识比较片面，主要有以下几点。

第一，忽视对学生阅读能力的培养。大多数低年级学生的家长对阅读的理解浅薄，仅仅认为通过阅读多认识些生字，多积累词语就是最终的目标，而且在学习阅读的过程中让学生自己通过练习写字词就能提高阅读水平。很显然这种做法忽略了学生的阅读感受能力和理解能力的培养。

第二，忽视对阅读材料的准确把握。在家里，许多家长对早期阅读的理解稍有片面性，以为阅读材料仅限于书本知识，而不知道父母的语言也是儿童的阅读材料，于是早早就为儿童买了并不符合其年龄发展特点的阅读材料，导致儿童并不理解书中所讲内容，无法得到阅读能力的培养，而且在日常生活中的不利言语也影响着儿童的阅读能力和素质培养。

第三，不能明确自己在学生阅读中的角色定位。通过课题组的调查发现，有78%的家长会主动为学生买课外书，但是只有10%的家长会陪孩子一起进行阅读，这里家长所给的理由有很多，多数的家长会觉得陪学生完成作业就已经完成任务了，还有些家长不明确自己在孩子自主开展阅读中的角色定位，不会指导孩子，作为家长该不该在孩子进行阅读时进行指导？该如何进行指导？这些都是大多数家长中普遍感到困惑的问题。但实际上大多数家长并不知道该如何指导孩子进行阅读，这种“缺位”现象，具体来讲有以下几个原因：一是家长缺“导”，学校没有指导引导家长，致使家长无从指导引导学生；二是缺“境”，有的家庭缺乏阅读氛围和环境，家庭熏陶和潜移默化的教育功能没有发挥出来；三是缺“心”，没有真正走近孩子的世界，有的以家长的身份自居高高在上，缺乏交流交往的最基本的平等意识、对话意识，缺少换位思考。

然而家庭的读书氛围对学生的阅读有着重要影响。我校课题组教师针对以上家长容易出现的状况，制作了简单的《家庭阅读手册》，每个家庭一本，作为阅读指导的入门教材，教给家长协助孩子的方法，普及家庭对阅读的认识，增强其阅读指导的专业性。