各个摊位在一次次的买卖中忙得不亦乐乎，唯独艾草淡包铺的生意很冷清，顾客好像不爱吃艾草淡包。西西店长看到别家摊位商品这么抢手，急得都快要哭了，却想不出办法。
一旁的杨老师走了过去，对西西说：“店长，这叫什么呀？多少钱一个呢？”
西西看到第二个顾客上门，微笑着说：“这是艾草淡包，1元钱一个，很好吃的！”
杨老师说：“那你给我来一个吧！可是为什么你们店里顾客这么少呀？”
西西说：“我也不清楚，老师，你有什么好方法吗？”
杨老师说：“我是香香村的老师，上次我们也出现了这样的情况，后来想了一个办法，用送外卖的形式来推销美食，我觉得还不错，你们可以试试！”
西西说：“对呀，这个办法真好，谢谢老师！”
说着，他开始和店员商量“外卖行动计划”，最终决定派最会说的鑫鑫去售卖。
来到大门口，鑫鑫开始吆喝：“快来买，快来买，艾草淡包1元钱，又香又甜。”
这时，刚好有一位爷爷停好电瓶车走过来，鑫鑫看见了连忙迎上去。
“爷爷，买一个艾草淡包吧！”(www.xing528.com)
爷爷说：“我先接完孙子再来买好吗？”
鑫鑫思考了一下，又说：“等会儿出来，包子就冷掉了，买一个吧，1元钱一个。”
爷爷看见鑫鑫这么热情，便说：“那好吧，我买两个，帮我包起来。”
幼儿的经验与学习
幼儿时常能够体验我园自然小镇中的买卖活动，参加活动的经验非常丰富，但是个体化差异比较大，有些幼儿胆子非常大，吆喝售卖不在话下，大部分幼儿胆子比较小且已有经验不足。通过“叽里呱啦大讨论”，幼儿运用已有经验进行分享，了解了吆喝售卖的几个要素，并且进行现场演练，教师惊喜地发现幼儿完成了从被动接受到主动学习的这一转变。
但是问题来了，每个摊位的三个人如何分工合作呢？在同伴的帮助下，幼儿渐渐找到自己比较喜欢的点，并根据自己的喜好进行任务的认领。而在售卖过程中，幼儿遇到了很多困难，比如“没有零钱怎么办”“店铺生意太冷淡该想什么办法”……他们通过组内商量、辨析比较、经验互享，寻找最适宜的一种方式来达成共识。这说明幼儿能调动所有的已有经验，在不断地计划与准备中积极尝试解决问题，然后在实践中去验证自己想的一些办法是否有用。比如当摊位生意冷清时，他们通过外卖手段来推销自己的产品，可见幼儿的情商、团队合作能力与社会交往能力在不断提升。
教师的支持与思考
整个售卖活动中，幼儿先后遇到了很多问题。比如幼儿在兴奋地讨论自己的摊位时，教师及时抛出新的问题，“作为售卖员要怎么大声吆喝来介绍自己的美食呢”，以此引发幼儿新的思考。而在他们各抒己见后，教师的梳理和归纳至关重要，帮助幼儿建构了完整经验，教师还不断创设情境让幼儿“实战练兵”。
在发现幼儿对于店铺生意冷淡束手无策时，教师以同伴（顾客）的身份介入，分享了自身在香香村的经验，经验迁移的暗示帮助店员们拓宽了思路，外卖员的角色应运而生，幼儿真正体验了小主人的角色。所以说，教师的“适时介入”或“不介入”非常重要。比如幼儿在摊位前售卖时，几乎看不到教师的介入。因为在这一过程中，教师需要做的是退位，让大班幼儿的认知经验占主导地位，让他们通过不断地思考讨论、亲身体验来解决问题，一步步推进售卖活动。
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